聚力可见的学习：共同体视角下的“三融”课堂实践
姜堰区白米中心小学
信息技术背景下，如何让课堂与信息技术相融，提升学生核心素养，我们的构想就是把学生、教师、家长组成“反思性教学实践共同体”，齐心聚力，站稳课堂，最大程度的促进孩子的学习，提升课堂教学质量。我们的做法是：融入“内”——信息网络技术在课堂教学充分、必要、合适地应用，让学生学习的每一步都非常给力。从外“融”——信息技术从外部融入，让课堂因信息技术的外部加持、协同而精彩，从而真正实现学生学习的优化和改进。具体地说我们从以下三个维度进行融合：
一、融入：以信息技术与课堂教学的水乳交融，促进学生自主成长。
融改实验实施以来，在区教科室、电教室的指导下，我们以可见性学习理论为依据，积极探索校本特色的“MIT”教学策略。
1.以网络信息技术创设学习情境，激发他们的学习激情。发生在真实情景中的问题，才能引起学生浓烈的探究兴趣。充分运用网络信息技术，可以创设丰富多彩的教学情境。学习“角”这部分内容时，为了让孩子们明确学习目标，我们播放了一段小视频：一个家庭窗玻璃坏了，偏偏这快玻璃是六边形的，这就需要量角，怎么量？孩子们的学习兴趣一下子被调动起来，学习方向感也自然而然明朗起来。
另外，我们把学科内容中的一些重点难点进行信息资源开发、学习游戏资源开发（如低年级识字游戏），把学科教学内容通过学生乐见的形式让孩子在游戏中学习，逐步培养起孩子学习所需要的两种重要技能：刻意练习和专心坚持。让学习方法在学生不断情境锻炼中形成。
2.以网络信息技术助力教学反馈，让学习指导更清晰。可见性学习理论认为学生在课堂上学习困难的一个主要原因，就是教师的反馈与学生认知水平之间还有差距太大，说到底就是教师不知道孩子真实的原有经验水平，这是提高教学质量的很大障碍，也是课堂走向理想之境的拦路虎。为此我们在课堂教学中注意运用网络信息技术，让教师的教学反馈更加贴近学生的认知水平。教学王昌龄《从军行》，孩子们虽然通过直译了解了字面意思，但是对诗歌中所透露出的苍凉与悲壮的情感很难理解。为了让孩子们浸入古诗，我们播放了一段反映课文意境的视频，再配以屠洪刚《霸王别姬》的背景音乐，孩子们一下子就走进了诗歌。这样的反馈方式胜过教师千言万语的讲解。教师的教学反馈不仅要判断对与错，更要说出为什么对，为什么错；不仅要说出为什么对错，更要让学生懂得为什么对，为什么错。这样才能让教学反馈与学生心智背景“零距离”。网络信息技术在教学反馈中的应用，可以让学习反馈更有效、学生的课堂学习更真实。
3.网络信息技术与学生学习成效展示相融合，让学习成效更直观可见。教师的教学指导是建立在对学生现状了解的基础上。如何让学习的成效让教师“看得见”？2016年以来，我们开展的“学科教学活动化”课堂探索，让孩子在课堂活动中展示自己的学习收获，受到了较好的效果。开展“融改”实验以来，我们以网络信息技术助力学习成效展示，在学校班级群上开辟学习心得论坛。孩子们将自己课堂学习的体会、方法进行整理，在论坛上公布。学生整理学习的知识、方法的过程，是一个学习策略提升、知识网络化的过程，增强了知识的活性、学生学习技能的再构力。学生陈述学习体会、方法的过程，其实就是成为自己的教学者的过程；而教师也可从中了解到学生学习的得失，让指导更加有的放矢，这个过程，其实也是教师成为学习者的过程。
网络信息技术有机融入课堂，提升了课堂教学质量，促进了学生自主学习成长。
二、融升：以网络信息技术促进教师反思性教学，从学生的视角看待学习。
课堂是教育质量提升的主阵地，课堂不是教学，而是“教学生学”（陶行知语）。课堂教学对教师专业成长的促进作用，首先有赖于教师课堂上的自我觉察能力。但是人最难的是认识自我，瞬时即逝的课堂细节，并不容易觉察。怎么办？我们用网络信息技术记录老师的课堂，存放在学校资源库里，要求教师进行周回放：在记录下成败得失的基础上，进行教学反思；根据教育局“MIT”的几个方面要求，从“逆向设计”到“表现评价”一一进行对照改变，让课堂教学能力在反思中提升。
此外，这些课堂资源也是集体备课的重要资源，我们让教师们互相审视彼此的课堂，相互学习，集思广益，共同提高。
在反思性教学实践中，我们突出强调逆向设计在课堂学习中的作用。“MIT”课堂引入“逆向设计”的观念是取得学习最大效果的方式之一。“逆向设计”的核心有两方面：一是教师备课前明晰本课学习目标、成功标准，学生在学习前知道学习任务、成功标准；二是保证课堂上重点是让学生形成相应学习策略以达成目标。为此，老师在“可见的学习”课堂中要重点在两方面下功夫：一是课堂实施方案必须紧扣成功标准、学习达成的目标，确保我们在教学过程中不改变成功的目标。“为目标达成而教”是教师形成教学案各个环节的始终要求。二是教学策略始终紧扣课堂达成目标的重点，是让学生形成学习策略，为达成学习目标而形成的学习策略。为此，教师要在学生原有经验进展到本课堂目标达成过程中，为学生设计各种学习策略，并在增值激励中让孩子运用各种学习策略，不断向成功靠近。
“教师首先应该是成为自己教学的学习实践者，然后才是参与者和指导者；学生成为自己学习策略形成的的实践者，“MIT”课堂是学生在形成学习技能的基础上的素养提升。
融改课堂的反思性教学，就必须从学生的视角看待学习、看待课堂，必须教给孩子许多的学习策略，学生必然是学习策略的教者（小组交互中学习策略的相互影响），学校必须提升教师的课堂反思力、洞察力以及学习自觉。
三、融远：以网络信息技术远播课堂教学效应，让家长协同相随，陪护着孩子学习成长。
开展融改实验以来，我们以网上课堂开放，为家长陪护孩子“益智”。
我们将周三定为网上课堂开放日，通过直播向家长开放，课堂开放日内容丰富：本年级学科老师的课堂教学录播、教学设计意图讲解，让家长了解课堂，了解班级，了解教育；孩子学习作品、成果展示，让家长了解孩子的学习状态，点赞孩子，为孩子加油激励；小组活动过程，让家长了解孩子学习伙伴，交往质态；播报教给孩子如何学习的方法，让学生在家长协同下，懂得学习之法、资源选择、学会自我控制，努力让孩子成为自己、自己的老师，在家长指导下进行学习自我调节；另外，家长让孩子把课堂学习的体会写下来，或录音录像，反馈到群里，进行自我展示。
这样的系列活动，助推家长“起而行之”的积极性，提高了教师家长协同影响孩子学习的能力。
同时，在学科教师指导下，家长孩子共同完成学习作品，通过开放日展示，进一步提高学生实践操作能力，实现素养提升。如家长和孩子一起完成体育任务（一分钟跳绳比赛、颠球、仰卧起坐）、完成家庭摄影、房间设计，家庭成为了学校艺术课堂的延伸，健康生活的加油站，孩子的艺术素养得以持续增长，为未来持续提升学生学习能力、核心素养提供了坚实的桩基，为孩子稳健走向未来提供了最大的可能。
从上述三个维度让网络信息技术与课堂相融，增添了课堂内力，促进了学生学习能力提高，素养不断成长；强化了课堂外力，为教师教学反思提供标的物，促进教师专业水平不断提升；让家长了解教育教学，提高了家庭陪护水平，实现了家庭教育与学校教育同频共振。
融入、融升、融远，让学生、教师、家长成为“融合信息技术提升学生核心素养的反思性教学实践共同体”！白米中心小学通过共同体视角下的“三融”课堂实践研究，聚教师、家长之力，增学生学习成长之力，最大程度地促进孩子学习，演绎着“可见的学习”课堂之风——深度融入的高效课堂，在教育信息现代化中，应努力“让教师成为自己教学的学习实践者，让学生成为自己学习的教学实践者，让家长成为孩子素养提高的协同伙伴。”
