苏霍姆林斯说：“不懂孩子——不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育”。所谓“懂”，就是“专业”，拥有了“专业”，才有温暖，才能“孵化”着孩子的成长。
案例1.一群大班孩子在建构区里拼搭，小雨用积木搭了一座长长的桥，还在桥下放了两块月牙型的泡沫板。
老师：你搭的是什么？
小雨：大桥呀！
老师：那下面是什么呀！
小雨：引桥！
老师：引桥是什么？为什么要用泡沫板呀？
小雨：这你也不知道呀！这是漂亮的月亮引桥，没有引桥车子一下子开不上去。
老师：怎么有两座引桥？
小雨：一座由行人走的，要不然车子过去了行人过不去，多不公平呀！
老师：（无语。讪讪的离开！）
案例1中的教师由于通识知识的缺乏，不懂孩子的设计，无法理解孩子的游戏，更谈不上用专业的语言去激发孩子探索的兴趣，引导孩子将游戏向纵深发展。
案例2.小飞是从蒙古转来的中班孩子，父母说他是个“问题儿童”，说话发音不清还爱攻击同伴，唯一能让他安静的是画画，而他的画也没人懂！这个孩子真的如他父母所描述的那样吗？带班的李老师将关注的目光投向小飞，她每天找不同的话题和他聊天，虽然小飞不搭理，或者勉强含糊回应，但看得出孩子对李老师心理上有了依恋，通过一段时间的观察，李老师发现了孩子舌头下有根神经长粘连了“捋不直”，就及时告知小飞的父母，请他们带孩子去医院治疗，李老师还仔细分析小飞的画，发现他的每张画都色彩浓烈奔放，内容独特，想象非常丰富，感觉这个孩子的内心有强烈表达的欲望，只是发音困难和自卑心理，导致了他之后一系列行为的发生，于是，在小飞得到治疗之后，李老师就让小飞每天画一幅画，鼓励他在集体面前讲解画的含义，慢慢地，小飞的讲述从“只言片语”到“长篇大论”，一年后，小飞的脸上有了自信的笑容，语言障碍没有了，还在幼儿园的“故事大王”赛中获了奖。放暑假了，父母要带小飞回大草原，小飞依依不舍和李老师告别，临走还回头扑向李老师的怀抱再亲李老师一次。
案例2中李老师用自己的专业知识和一颗等待的心去慢慢观察孩子、了解孩子、走进孩子，因为懂孩子身心成长的特点，才有了对孩子“舌头缺陷”的发现，因为懂孩子的画，才理解了孩子内心的渴求，搀扶着孩子“爬起来”，并帮孩子张开自信的翅膀。
读懂孩子是一门学问，如何读懂？我们老师首先要练就一双“文化之眼”，不仅要学教育学和心理学的专业知识，还要永远保持对文化科学知识的好奇心和求知欲，在生活中学习，在书本中学习，向孩子学习。试想：如果我们老师拥有一定的科学技术素养，就能知晓孩子“搭建引桥”背后的价值，引领孩子进一步探索关于“力”、关于“坡度”的奥秘；如果我们老师有一定的艺术素养，就能发现“月亮引桥” 中蕴藏的美感和想象力，和孩子一起欣赏美、表现美；如果我们老师有一定的法理知识，理解孩子“搭两座引桥”行为后面的公平正义心态，
并去用心呵护，使其扎根在幼小的心灵。
其次要练就一双“发现之眼”，要学会走进教育现场，零距离地观察孩子，让观察成为走进儿童心灵的“密钥”，我们不仅要掌握“见微知著”式的局部观察技巧，也要掌握“横扫千军”式的整体观察的方法，还要学会以教育的视角分析判断孩子的行为，要从只观察眼前的事件到预见可能遇到的问题，拥有了“发现之眼”，我们才会真正读懂孩子，了解孩子的需求，理解儿童观的真正内涵，才能做到“惊奇着儿童的惊奇，专注着儿童的专注”。