区域活动是幼儿自主活动的一种形式。是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设的立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式。活动中，幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现。
本文以“收获红薯”引发的深度学习为例，分析如何提升幼儿在“最近发展区”的富有意义的一种学习，从浅层游戏走向深度学习。
活动案例：
故事一：收获红薯
种植园里的红薯成熟了。
朵朵：“老师你看，我挖出来的红薯是有泥的。”
阳阳：“我挖的红薯是个双胞胎，我一个人都拔不动，我和琪琪一起把它们拔出来的。”
琴琴：“我挖的红薯是圆圆的、长长的。”
辰辰：“我的红薯还连着绿色的藤。”
故事二：切红薯
我们把收获的红薯放在纸箱里存放起来。一天中午，东东喊了起来：“哎呀，这里有个红薯上长毛了。”涵涵指着长毛的地方说：“这肯定是坏了。”天天说：“坏了就不能吃了。”涵涵说：“其他的红薯还没长毛，我们该怎么办呢？”孩子们托着腮思考起来。
君君突然眼睛一亮：“我们家的红薯粥里的红薯都是一块一块的，可以把红薯切开来。”
萱萱疑惑地又问：“可是我又不会切怎么办？”
君君说：“我们请老师帮我们切啊！”
我们班的老师一起来切红薯，孩子们一个个的小眼睛紧紧地盯着红薯。
故事三：晒红薯
今天幼儿园的午点吃的是红薯干粥,琪琪说：“咦？这是不是早上切得红薯啊？”花花指着说：“不是的，早上切得红薯还在桌子上呢？”这时，琪琪顺手从桌子上的盘子里拿了一块红薯放到嘴里。然后说：“这两个红薯不一样。”第二天，琪琪跑过来告诉我：“他奶奶说放到粥里的红薯干是晒过的。”“我们也要晒红薯……”孩子们兴奋地喊起来。每天，先到园的孩子都会自觉地把红薯拿出去晒，放学前还会提醒我，老师我们去收红薯吧！
周五，君君说：“我们要放假了，红薯晒好了。”
接下来的周一，君君来到幼儿园第一件事就是去看红薯，然后急急忙忙拉着我去看：“红薯生病了，都黑了。”
琪琪说：“还有没有生病的。”
浩浩说：“生病的要隔离出去哦！”
琪琪说：“奶奶说生病要多晒太阳。”孩子们继续把红薯拿出去晒太阳。
在自主性区域活动中，教师要追随幼儿脚步，捕捉幼儿兴趣，关注幼儿的游戏过程，了解幼儿的发展水平，支持幼儿探索与发现，促进幼儿深度学习。围绕红薯，幼儿展开了一系列推进式的探究活动，从而将认知拓展成一系列有趣且富有深度的探究性学习活动。
一、 观察幼儿，捕捉问题
深度学习是立足于幼儿在一定的问题情境下，积极调动感官，主动解决活动中所遇问题的一种学习方式。这种学习方式需要教师做一名观察者，善于发现幼儿的问题和需要，把握时机，并予以积极引导，给予幼儿有效的支持。此时，教师不是简单地追随幼儿，而是通过观察，分析活动中蕴含的学习机会，把握幼儿在其中可能会遇到的困难和需要努力的方向，提出具有激励性的问题，引导幼儿的活动由浅层的表面游戏逐步向深度的探究学习发展。
在“ 秋晒红薯”活动中，孩子们在种植园里收获了许多红薯，可这么多的红薯摆放在一起，经过一段时间有的“长毛”了。幼儿围绕问题展开讨论，通过自己的间接经验，找到了他们认为合适的方法。接下来通过品尝，幼儿又多出了一种储存红薯的好办法，晒红薯。在晒红薯的过程中，幼儿通过观察、收集资料，了解到红薯干要晒干了，才能储存起来。如果水分没被晒干，是依然会“长毛”的。
二、 关注幼儿，调整材料
物质材料是幼儿游戏的物质基础。丰富而适宜的物质材料，为每一个幼儿创造了活动的条件和表现自己的机会，是决定幼儿主动活动的重要因素之一，它直接提升幼儿的兴趣，使幼儿在玩耍中各种能力得到提高。当幼儿想切红薯，又害怕刀具带来危险时。他们选择邀请老师帮助切红薯，当我观察到幼儿一双双眼睛紧紧地盯着我切红薯时，我感受到了他们非常渴望自己动手操作。做为幼儿们的支持者，我们在美工区和娃娃家提供了便于幼儿取放的黏土材料，支持幼儿进行自主手工切红薯活动。在手工切红薯活动中，幼儿使用了许多“刀具”，有用木板的、有用硬纸板的、有用塑料片的。最后，幼儿一致认为薄的、光滑的物品最适合当“刀具”。
三、 促进幼儿，生成活动
生成活动是以幼儿为中心，围绕幼儿的兴趣和需要进行。这也是贴近幼儿实际、尊重幼儿主体性的体现。在“切红薯”活动中，我观察到幼儿忙地不亦乐乎，手舞足蹈，有的切成了红薯块；有的切成了红薯片；有的切成了红薯丝；有的切成了红薯丁。应运而生，我们生成了音乐游戏《切红薯》。活动中，幼儿随着韵律用小小手指表现出红薯块、红薯片、红薯丝、红薯丁，感受欢快活泼的音乐情绪。
由“收获红薯”引发的一系列探究活动还在继续，一个小小的红薯，竟然藏着这么多有趣的秘密，幼儿在发现问题—查找资料—解决问题—发现新问题，进一步探究等一系列活动中学会了观察、操作、验证，学习的潜能被不断地激发出来，从而真正实现了从浅层游戏到深度学习的转变。