中央教育科学研究所的俞国良博士打比方说，心理问题就像煮饺子，可能在幼儿园就“下锅”了，但到高中、大学才浮上来。因此，幼儿园不仅是为家长参加工作解决后顾之忧，更不仅是开发幼儿智力，更应该成为一个像家一样友爱、快乐，让孩子感觉到自由，不拘束的地方。以姜堰区第三实验幼儿园为例，谈管理中儿童心理健康的正向引导策略：
做法一：打造与幼儿有互动的游戏环境
环境被称之为一种隐形课程，是一种无声、无形的教育力量。在幼儿园，环境的美观高档、整洁划一并不是最好，而应把环境能否与幼儿学习、生活、游戏产生互动，放在第一位，因为活泼的氛围能让孩子们更放松、更舒适。于是，校园里整齐划一的花圃被老师和孩子们改造成“爱丽丝梦游仙境”，孩子们在这里有畅想不完的童话，小小人儿身在幼儿园，心却已跟随小白兔，钻入洞中，畅游仙境了。还有正逢幼儿园更名大事件，孩子们在操场堆砌了粉色蛋糕，像模像样地给幼儿园庆祝生日。老师告诉孩子，幼儿园今年36岁啦！36岁是多大？那就干脆在花台边，画36次吧……荒废的一块空地，师生一起改造成小菜地，不大的角落，却生机蓬勃，在孩子们内心，照顾一株青菜的生长，与妈妈照顾他们长大一样幸福和满足！
打造与幼儿有互动的游戏环境，他们从追求美观整齐转向有趣、好玩；从由老师主导布置转向孩子主动参与构建。孩子们走在园中每一处，随时都想迎上去，这里玩一玩，那里画一画，处处留一点自己的杰作。打造与幼儿有互动的环境，更能激发幼儿主动参与游戏，体验到自由、自主、愉悦、创造的积极情绪。
做法二：开设使幼儿有收获的园本课程
幼儿园课程与中小学有所不同，除了更低龄化，还具备生活化、游戏化特点。此外，还要善于利用幼儿身边的熟悉的事物、场景等资源，开设具有园本特色的课程。幼儿园的课程时代已不再是一两本教材的事了，园内园外的新鲜事、孩子们感兴趣的话题、各种节日等等，都是老师和孩子们取之不竭的课程资源。比如：幼儿园改名了、美团外卖、二维码、垃圾分类、小菜园等等，从园本课程到班本课程，课程追随着儿童的兴趣，儿童又在课程中获得知识与能力。
此外，为了丰富园本课程内容和形式，同时提高幼儿参与学习的积极性，园内进行了个人特色课程招募，如“开开炫舞”、“YOYO非洲鼓”、“小于甜品”、“杨杨体能”、“娇娇绘本”、“杭杭探秘”，这些课程都是以教师个人命名，以突出教师的课程优势。如果要问这些课程与兴趣班、社团有何不同？或者说开设的目的何在？儿童心理学研究表明：对学前儿童一味的知识灌输和技能训练，将会扼杀孩子天真烂漫的童年，从而让儿童觉得学习是一项痛苦煎熬的事。而通过多样化的课程内容、活泼生动的实施方式，重在激发幼儿兴趣、吸引幼儿参与和师幼情感共振，这才是儿童最喜欢的学习方式。
做法三：烹制让幼儿喜欢吃的营养美食
幼儿肠胃娇嫩，脾胃功能比较脆弱，对不少幼儿来说，吃饭是件难事儿。孩子上幼儿园，会吃饭、吃好饭，拥有一个健康的体格，比学习来得更重要。如果让幼儿园的饭菜也成为吸引孩子上学的一个方面，能做到吗？在传统的、流程式的幼儿园食堂管理面前，他们通过不到一年的探索、实践，如今每周必有新品点心、菜式推出，如烧麦、鸡蛋饼、千层饼、红糖馒头、紫菜饭团、番茄鱼、牛肉炒面、彩虹饭等，孩子们都非常喜欢吃，个个成了干饭人。
如果说烹制好饭菜就能促进幼儿心理健康成长，恐怕有些无厘头。但让孩子爱上幼儿园，爱吃幼儿园的饭菜，在幼儿园能有拥有安定的情绪，快乐就会加倍。这是幼儿园烧好饭菜的初衷，也是一份有意义的追求。
做法四：放手让幼儿有适当的劳动机会
著名儿童教育家陈鹤琴先生提出“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做”的教育原则，自己的事情自己做的敏感期就在3岁左右，若此时不培养儿童的自主性，他们就会习惯性地依赖别人服务。这对儿童的身心发展的负面影响，不仅仅局限在身体协调，手的精细动作发展方面，儿童的自主性、自我主张（自己的主见）、自我控制、自我胜任感和成就感、自信与自豪等优秀的个性品质都会受到阻碍，这也直接影响到孩子未来的的心理健康和人格魅力。
为此，他们各年级段都制定了幼儿不同的劳动标准和要求，由保育组负责，每学期结束作评价总结。从培养孩子们的独立生活能力开始，如自己穿脱衣服、鞋袜、自己洗手、自主喝水、如厕等等。在劳动教育的培养上，放手就是一种爱。
做法五：创造让家长有提升的活动平台
家庭是孩子成长的第一所学校，承担着对孩子的情感、性格、意志等心理品质的培养。因此家长也是幼儿心理健康教育中的主要实施者，同样需要有较高的心理健康水平。
除了日常的家园互动活动，他们每学期都会选择一个主题，举办家园合作主题沙龙活动。每次话题的切入点并不大，比如“孩子不好好吃饭怎么办？”、“孩子为什么喜欢挑衣服穿”、“孩子们为什么爱打人”、“孩子的时间观念怎么培养”等，在宽松的讨论环境中，让家长们之间相互学习、借鉴，有时还邀请专业的保教人员进行现场指导，从而更好地帮助家长更新育儿理念，提高家园共育的水平。
除此之外，教师是幼儿心理健康教育的主要实施者，他们的心理健康直接影响着孩子们的心理发展。因此幼儿园还应关注教师心理健康，加强教师的心理维护。工作中创设宽松民主和谐的工作氛围、以“情”管人，以“情”感人，让教师体会被尊重和被需要的心理满足感，共同为孩子们创设一个有爱的花园，为健康童年打好精神底色。