在《我的动物朋友》习作课教学里，周老师带领学生根据不同情境，从猫的不同方面展开，打开了习作素材的大门。这是一节精心设计的习作课，真正贴近了学生的生活实际，落实了习作指导。
一、注重情境贯穿，强调生活体验
这节课上，周老师自始至终进行了很好的情境创设，将看似不相关的几种情境整合起来。塑造了“天天”这样一个人物，并依次围绕天天不同时期遇到的难题展开话题，立刻引起了学生的学习兴趣和参与热情。三个难题便是三个情境，告诉了学生写作的需要是什么，为了满足这个需要，重点要介绍动物朋友的哪些内容。
第一个难题是心爱的猫咪走丢了，需要同学们帮忙寻找。从贴出的第一份寻猫启事出发，通过找回三只完全不同的小猫咪的结果，让学生领会到要能够写出猫咪与众不同的外形特点，切勿泛泛而谈。引导学生抓住小猫的特点改写寻猫启事，在教师的不断引导和师生交流中，描写小动物的外形部分就很快实现了目标，教导于无形，学生参与其中的同时，几乎没有意识到自己正在创作一篇平时看来很纠结、不得法的作文。
天天的第二个难题在于全家要出远门，需要请邻居帮忙喂养一段时间，这就涉及到小猫的饮食问题。周老师巧借一段小猫吃食的视频，引导学生观察，了解小猫“吃什么”“吃多少”“怎么吃”“什么时候吃”，把握小猫的生活习性。
最后，天天一家要搬家去外地，要请人收养小猫，这个前提便是让收养人喜欢这只小猫，所以要讲好让人乐意收养的理由，也就是描述小猫的趣事、本领等。这一环节，周老师出示了老舍的《猫》以及丰子恺的《白鹅》片段打个样，经典文本给学生以启迪，更好地回忆和探讨自己的动物朋友的趣事或独特的本领。这一系列的情境创设始终把学生放在中心，思考、观察、讨论……学生在充分的体验参与中便逐步掌握了写作本领。
二、注重趣味感知，强调快乐写作
观察课堂，不难发现一节课下来，学生的参与热情极高，兴致盎然，没有被要求写作的压迫感。可见，周老师实打实地指导下隐藏了多少良苦用心，努力激发学生的学习积极性。
首先，在导入环节邀请学生模仿自己喜欢的小动物，将学生带到了轻松愉悦的环境当中，学生在模仿过程中获得了畅意的心情，也铺垫了整节课的基调。用这样的互动进入到一个有趣的课堂，因为有一个良好的开端，同学们在课堂上争先恐后地发表自己的看法，从各个角度来抓住动物的特点，贴近学生的生活实际，使学生产生了浓厚的兴趣和强烈的表现欲。
这节课的课堂教学不局限于传统的单项活动，而是实现了多边互动，提高了学生学习的积极性，增强了课堂效果。写动物也好，人物也罢，最怕陷入这样的误区：写外形没有特色。比如写猫，学生经常用“尖尖的耳朵”“圆圆的脑袋”“浑身毛绒绒的”等常见的表述来形容。但是怎样把“抓特点”融入写作的“肌肉记忆”当中呢？周老师创设的第一个情境中引入“寻猫启事”，这一设计就有效地化解了“毫无特点”的尴尬。
写饮食时，直接播放视频，同学们看着小猫津津有味地吃着肉条，听着咀嚼食物的声音，感官受到了不小的刺激。这样的触动对于将小猫饮食写生动有着重要作用。而习作也需要好的例子，要挑选小动物有意思的趣事举例说明，不能浮光掠影地告诉大家“很乖巧”“很顽皮”等。在“收养小猫”环节，很多同学可能介绍了小动物的外形和习性，但是容易忘了记录一件小动物的趣事或描述它与众不同的本领，难以表现出和小动物之间的感情。这里，周老师带领学生回顾已学课文，调取已有知识经验，积累写作素材，让学生觉得有东西可写。围绕“趣”字展开，辅之以有效的写法指导，“兴趣是最好的老师”，学生的学习兴趣一部分是来自学生自身，一部分来自外在刺激，另一部分则来自教师的激发与调动。这样的课堂，学生在趣味的感知中实现了快乐写作的前情铺垫。