最近语文网友与我在线交流，有些现象百思不得其解，如果不是从教的资历较长，换成年轻的老师，恐怕结果不堪设想，甚至可能有失去讲台的危机。
据网友说，语文考试难度系数6.8，区分度0.15。难度控制很不错，区分度较差，合理的区分度应为0.3-0.4。按理差距不是很大，皆大欢喜，可是结果却出人意料，班级之间差距很大，有3个普通班均分超过了强化班，同类型最好的与最差的均分差距达11分！正常均分差距应在3分之内，超过5分，一定出问题了。
可是，问题出在哪里呢？无非是老师的教与学生的学两个方面。作为老教师，有丰富的教学经验，上课应该是没有问题的，科代表、班长、学习委员等，从不同角度演讲中都说老师上课没有问题，不是课件惹的祸。老师的课堂节奏比较快，但是，文言文还是注重词语积累和语句翻译，而且注重读写结合，向古人学习思想和写作技巧。
学生代表说出了共同的原因，疫情影响，使得学生的惰性反弹，学生的自主学习习惯差，不能主动学习，即使被动完成老师的任务，还要打折；同时，学习基础薄弱，有连自己的名字都写错的，有课本上的翻译不会的，“距关，毋内诸侯”中的两个通假字居然翻译不出，全班只有19人全对，课代表、班长都没有得到满分。名句情境默写，学生根本不看提示语，《琵琶行》中侧面表达琵琶女才高貌美的语句应是“曲罢曾教善才服，妆成每被秋娘妒”，不少同学忽视了才高貌美，只关注到了“侧面”描写，写成了“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”“五陵年少争缠头，一曲红绡不知数”，还有的根本无视语境，竟然默成了“主人忘归客不发”，充分说明学生的阅读理解能力很差，阅读习惯还没有上路子。
另一方面，学生的迁移能力很差，小说阅读《程白药》故事的叙述有何特点，其实与《祝福》很相似，只要改换文本内容，答题思路是一样的。《祝福》讲祥林嫂的故事，故事本身运用倒叙手法，增强阅读兴趣。故事的叙述视角有第一人称“我”的角度，“我”是故事的叙述人，亲历者，参与者，增强故事的真实性，还有卫老婆子的角度，四婶的角度等。《程白药》故事运用插叙手法，有第一人称“我”的视角，祖母的视角。现成的答题思路竟然不会套用！网友问学生，如果数学老师提供某题的解题思路和关键步骤，你能拿满分吗？竟然有同学说，不能！为什么呢？根本不懂！
名句默写、课内翻译，“死记硬背”的不能拿满分，灵活的语言表述题又不会迁移，失分严重，怎么可能考出好成绩？
至于作文，分值较大，是拉差距的，竟然还有近10%的同学审题有偏差。审题需强化，立意撞车严重。 对材料的两句话不能充分理解，整体认知，只抓住个别词语，容易偏题。如：乐观、选择、取舍（尚可）……太多的“取舍”说不清的“取舍”，毫无新意的简单的“取舍”， 暴露了学生的阅读、理解、概括能力的薄弱。文体的选择，不能扬长避短。 议论文应围绕中心以说理为主，能自圆其说，说理清晰，有逻辑层次；记叙文应围绕主题以写人、叙事为主。议论文写作还没有真正开始，却以己之短打拼考试作文，岂能不丢分？拟题随意，不敢恭维。如记叙文标题：活到老，学到老，轻松到老。读写分离，不能将读转化为写，读写共生。学无止境（实际上就是“学不可以已”），不会参照《劝学》的论证思路：学习能提升自己，学习能改变自己，学习能弥补自己，学习要积累、持恒、专一。茨威格《世间最美的坟墓》：托尔斯泰墓的美（朴素、崇高）。生活中的某人：生活朴素简单，事业追求不止。
至于阅卷时修改答案，有三处之多，而且有的极不合理。“仆诚以著此书，藏之名山，传之其人 诚：确实，实在。”这里的“诚”是表假设，“如果，果真”，确实、实在是不妥当的。课本上有翻译。不可思议的是“本图宦达，不矜名节 矜：夸耀”，这里的“矜”可以解释为“顾及，顾惜”，也可以解释为“夸耀，炫耀”。因为课本上注释为“顾及”，就断定“夸耀”不正确，岂有起理！为什么这里按照课本解释，“诚”却不按照课本解释？双重标准吗？此题本来的答案是C，B答案也有符合题干要求。应选B/C。如果按照B/C，网友班级只有2人选错，出乎意料的是竟然按照C/D评判，结果竟然有32人白白失分！其他两题也是如此，参考答案是没有问题的，经得起推敲的，却要增加一个选择答案，而且是理由不充分的，理解有误的。试卷的信度不理想，但是任何考试都是被动的，都是无法左右的，只有夯实基础，学会适应。
阅卷和评讲是两个系统，评讲时一定要严谨、科学、准确、规范，要对得起自己的良心。
网友越说越激动。我根据他的叙述，为之提炼出几条原因：学生习惯差、基础差、能力差，老师的勤奋促成了学生的懒惰！