“老师，对不起，我以为只讲古诗的。”当我私下线上询问××同学，小空课——大空课每次两节课，全年级统一，有专人上课。小空课每次一节课，任课老师自己上——提问8人次，都是暑假作业1-4上的古诗文，学生已经动手做了的练习，难度不是很大的，虽然上一天我还在班级群里再次布置学生预习，而且有些内容还是大空课刚刚讲过的。
“古诗文”什么意思？古诗鉴赏和文言文。大空课已经讲了一篇文言文和一首古诗，还有三篇文言文和三首古诗，古诗文20分，是我们大一轮刚刚复习的内容，也是学生的薄弱点。
“以六年中……”，“以”什么意思？学生1回答错了，说了几个义项都讲不通，由于时间关系，我只好说“以”后跟时间短语是“在”的意思，“以”后跟官职名称是“凭……身份”的意思，学生恍然大悟，简单的最基本的知识学生全忘记了，也许是因为现在高考不直接考查文言虚词吧，现在的学生都很现实的。
我提问时，一张ppt上的一段文言文，用红颜色标注几个字词或句子，都是重点字词句，让学生回答。平时上课时可以先让学生写在黑板上，或事先检查学生的作业，可能是假期，学生不在学习状态吧。
“微君，太子几废”中“微”什么意思？“微小，小小的国君。”因为是线上上课，听不到也看不到其他同学的反应，这个同学平时语文基础很不错的，“微”竟然解释成了“微小”，我提示说讲得通吗？讲不通肯定错。“微斯人，吾谁与归”，该同学马上就醒悟过来了，可能学生还没有进入语文状态吧。平时上课时，总先要求同学们进入语文学习状态，然后才开始上课，可能是缺少这样的“环境”吧。
有同学提出“吾欲固烦公，公强为我相赵王”中“固”为什么要翻译成“一定”不可以翻译成“本来”吗？抛开语境，只看这一句，“固”翻译成“本来”是可以的，但是联系上下文语境“高祖曰：‘然，吾念之欲如是，而群臣谁可者!’……独昌可。”学生3说“我错了，谢谢老师”。
“请结合文本，举例概括哪些方面体现了这一特点。”文言文概括题，高考必考内容，一般占3分。分值与要点是对应的。学生答出了两点，都是正确的，我追问，能不能答出第三点呢？学生5说“没有了”，“真的没有了？你刚才是从直接描写的角度思考的，有没有间接反映的呢？”“不知道。”学生回答很干脆，不假思索，可能压根儿就没有思索。一般来说，表现人物品格，有直接表现和间接表现，我们不能只是惯性思维，目光只盯住直接描写，还要多个心眼儿关注间接描写，新高考特别强调思维品质。如同2021年高考江苏用卷一样，“19. 文中画波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是”，为什么不是“正确的一项”而要说是“最恰当的一项”，也就是说，从正确的角度来看，可能不止一个正确的，但最恰当的只有一个。没有养成仔细阅读习惯的同学，是容易忽视语言表达的细微差别的，正是无数个这样的细微差别，决定了语文成绩的走向。今年高考语文其实不是试题难度大，我们总自我宽解地认为第一次使用全国卷不适应，跟着全国卷、山东卷都训练了近一年了，还不适应？即使不适应，八省联考就是全国高考的样卷！
“本词表现了词人怎样的思想感情?请结合词句简要分析。”这是上一天大空课结束时老师讲过的题目，即使老师没有讲过，也是平时经常练过的常规题目，检查学生8，吱吱呜呜，疙疙瘩瘩，断断续续，语言很不连贯，也没有条理，我圈定了原诗中的几个关键词，启示思维方向，还是不尽如人意。线下了解，居然回答说：“虽然讲过了，但是老师没有展出答案。”“你不会根据自己的理解自己组织答案吗？”平时我反复强调，语文除了作文分值最多的一题就是6分题，一定要当成议论文片段框架来完成，观点或结论是什么，理由有哪三点或四点？一定要动笔写下来，不动笔不知道自己的存在问题，眼高手低是不能发现问题的，只有在实践中才能发现问题。我们总以为平时听懂了，但是要在规定的时间内用恰当的语言文字表达出来，就可能遇到这样那样的问题，发现自己的语文素养确实不怎么样。学生深有同感。不能满足于听懂了，理解了，还要能真正用语言表达出来。不能用语言表达出来，那不是真懂，是一知半解！
45分钟的小网课在师生互动中稍纵即逝，一去不返，可我的讲课任务还没有完成呢？两份完整的综合练习还没有评讲呢！？我的进度严重滞后了，从学生的空课表现来看，内心十分焦虑痛心。
反正已经进入全面复习阶段了，所有的知识点都已经熟悉了，还是踏踏实实，步步为营吧，贪多求快往往欲速则不达。
曾有专家研究指出，学生练习时间与老师评讲时间的比例为1：1.8！完成任务还是关注学生？我不自觉地做到了，至少从学生的实际出发，贴着学生走，而不是昂头追赶。