午睡起床后，只见区角里有一个忙碌的身影，小新忙着放小椅。世泷见状，立马站起身，向小新跑去。一脸骄傲地大喊道，“大哥，我来帮你”。小新头也不回的干着活儿，等他们放完小椅子，我挥挥手喊世泷过来，“你啥时候认小新做大哥的呀？世泷笑了笑，没说话。我又喊来了小新，“你是他大哥吗？”小心一脸无辜的摇了摇头。我噗嗤笑了笑，摸摸小新的脑袋，“你要尝试着交一些朋友，你看平时小朋友们都在聊天的时候，王老师发现你特别喜欢一个人静静地坐在那里。我看平时你和世泷玩的挺好的呀，既然别人愿意和你做朋友，说明世泷肯定是喜欢你这个朋友，才愿意喊你大哥的，那我们就不要那么严肃，多笑一笑，把自己的想法表达出来，可以跟小朋友说，也可以跟老师讲。你一直这么严肃，小朋友也不敢跟你靠近呀，对不对？”小新点点头。
通过之前家访对小新家庭情况的了解，孩子妈妈听力较弱，需要看着对方的嘴型才能听懂和听清对方的话，而在进一步和小新聊天中得知，他平时都是和妈妈生活在一起，爸爸在外地很少在家，在家也不怎么主动和妈妈交流。因为在这样的家庭环境下，他的性格给人感觉特别冷。在和小新的聊天中，听到孩子说那句话的时候，我的心里非常难受，特别不是滋味，不知道怎么去接他的下一句。
成长环境可以影响孩子的一生，而作为小新的老师，我们能为孩子做的就是多为他创造想说、敢说、可以说的环境和空间。比如说在教育活动中，游戏分享环节，让小新体验语言交往的乐趣，每天给予足够的时间，让小新和其他小朋友有充分的交谈时间，讨论他感兴趣的话题，或者是听取他对自己的事情的一些小小的想法。尊重和接纳鼓励和支持小新与同伴一起玩耍、交谈。相互讲述见闻趣事，或者看过的绘本、动画片等耳濡目染的环境，我相信一定会对孩子有着潜在的影响，哪怕只是一点点，也是非常有价值的。