由《黄山奇松》教学引发“指向写作”阅读的思考（一）
将“写作方法”有效融入自主预习的检测阶段
在新课改的背景下，课前预习是构建高效课堂教学的重要环节之一，预习检测的方式是一线教师惯用的手段，主要是检查学生自主学习后对文本内容理解的效果，在这一环节上，笔者的处理貌似轻描淡写，实质是灵活运用教学资源进行写作思想方法的引导与渗透。在课前学生已经对《黄山奇松》进行了预习，针对预习情况提问如下：
教师：同学们，课文中提及的三大名松是哪些？
生甲：陪客松，送客松，迎客松三大名松！
教师：内容是正确的，三大名松叙述的次序感觉不太舒服，能换一种比较顺耳的次序说出来吗？
生乙：迎客松，陪客松，送客松！
教师：（生甲）你认为生乙说的次序比较舒服吗？若同意这种次序，请你再重复一次感受下！
教师：（生乙）你为什么选择这种次序？
生甲：课本上就是这样的按照游览的顺序呈现的；首先，迎客松欢迎宾客的到来；然后，陪客松站在玉屏楼对面陪游客游玩；最后，送客松给游客依依不舍的告别。
师生之间关于“三大名松”次序的随意交流看似平常，其中却蕴含着写作顺序的渗透思想，借助于学生对三棵松呈现次序的思考，让学生头脑中形成“写作顺序”的思想意识，体现教师课堂教学中强烈的目标意识。