《高尔基和他的儿子》 说课稿
一、说教材：
《高尔基和他的儿子》是小学语文苏教版国标本第九册第四单元的一篇叙事性的记叙文。课文通过高尔基和他10岁的儿子之间发生的“栽花赏花”以及“写信教子”两件生活小事，反映了高尔基父子间的亲情和高尔基育子先育心的拳拳爱心。
作者围绕一个“爱”字组织材料，在“栽花赏花”中体现了父爱子、子爱父这种人间美好的亲情；而通过“写信教子”反映的却是父对子的一种严爱，是一种高层次的爱，即高尔基希望他儿子明白人生的快乐在于付出，而不在于获取，希望儿子做一个有益于社会、让“所有的人都需要”的人。
文章文笔清新，由浅入深，寓理于事，揭示出“给”，永远比“拿”愉快这一生活哲理，是德育教育、写作指导的好素材。
二、说教学目标：
参照课程标准，结合文本特点和高年级学生的实际情况，我确定如下教学目标： （1）能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。（2）联系上下文、生活实际，展开丰富的想象,理解关键词句，积累文中的优美语句。（3）通过诵读领悟，在具体的语言文字中懂得人生快乐在于付出的道理。
积累和表达哪一个更很重要呢？个人认为，教学目标中，起码有一个目标应该指向习作。阅读教学，不能不拉开架式不谈习作，在平时的教学活动当中，一定要想着让学生通过文本的阅读和学习，习得一些习作的方法。这样，阅读教学和习作教学并轨之后，学生的想象力，表达力都会得到不同程度的提高。
三、说教学重点、难点：
语文课程具有丰富的人文素养，并且尊重学生在学习过程中的情感体验，我认为本课教学重点是：在具体的语言文字中体会父子之间的爱。
《语文课程标准》指出：“小学高年级的学生具有较强的独立识字能力，但是在体会文章思想感情、表达方法上还存在一定的难度。”所以我将本课的教学难点定位为：引导学生联系课文与实际生活理解“‘给’，永远比‘拿’愉快”这一生活哲理。
每一篇文章在写作之初，都饱含着作者的情感。这些情感，如果老师引导到位，通过阅读学生就可以理解。达不到的情况下，老师可以创设一个生活化的阅读情境，蕴含在文本其中的生活哲理和体会父子之间的情感这些阅读任务，都可以随着阅读活动的深入开展得到合理解决。
那么，阅读教学的重点在哪里？就在“字词的积累”、“语言的积累”和“习作方法的积累”上。个人觉得，我们的阅读教学不能偏离了习作这一指向。
孩子们学习语言，积累语言，为的就是将来能用语言与人进行正常交流，这是咱们语文这一学科最主要的功能。这也是体现一个人的语文素养高低的最主要的渠道。所以，体会固然重要，情感体验也不容忽视，但方法的习得才是学生最受用的。
四、说教法学法
教与学是体现在一个完整的过程中的，教法中体现着学法，学法中也渗透这教法，我始终认为教法与学法是无法截然分开的。
本文题目是“高尔基和他的儿子”，我将从人物入手，引导学生思考“这两个人物之间发生了什么故事”，以此展开对文本的赏析。为了提高学生的语文素养，我将掘空白点，引导学生基于文章的语言，大胆地展开想象，训练学生的说话能力，并采用问题引导法、师生互动法、朗读体会法等多种教学方法相结合，从而突破对“给”，永远的“拿”愉快的理解。
在学生阅读与师生互动的过程中，指导学生通过抓关键词品读，联系上下文、联系生活体会关键句，来感受父子之间美好的亲情，从而获得情感的真实的体验，感悟文本所要传达的生活哲理。
五、说教学过程
为了达成以上教学目标，突破教学重点、难点，本课我安排两个课时完成教学任务。第一课时的教学主要指导学生正确、流利朗读课文，理清课文脉络，即“栽花赏花”、“写信教子”两件事。初步感受父子之间的亲情。
下面我重点来谈一谈第二课时的教学过程。
（一）回顾课文，复习导入
指名板书既展示学生的写字水平，也有利于提高全班写字的积极性，更吸引孩子参与课堂。所以上课伊始，我先请学生板书课题并齐读课题。而对文本内容的回顾，可以使学生很快进入到课文情境中，所以紧接着我指名回顾课文的主要内容，从而更好地开展第二课时的教学。
有了前面教学环节的铺垫，我和学生共同进入第二环节。
这时候的写字教学效果反馈，认为应该以文章的“关键词”入手。每篇文本中，都隐藏着一些学生难懂的，需要积累和记忆的关键词语。对这些词语的掌握程度，决定着你第二课时的教学进展，其所谓完成规定动作，才可以提升学生的语文素养。
然后接下来的教学活动，就围绕这些关键词展开也未尝不可。重要的是，你怎么挖掘教材，怎么定位这些关键词语，这关乎教学的成败，效果的高低。
（二）走进“栽花”，解读“给予”
课程标准指出，阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考；要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以，在本环节中我重视学法指导，让学生默读全文，从文中找出意义最深刻的一句话，即“给”，永远比“拿”愉快。通过理解“给”在文中是“给予、给与”的意思，借以问题“文中儿子‘给予’了高尔基什么？儿子又是怎样给予的？”展开，引导学生通过抓关键词“只有、还没有、顾不上、各种各样”等，来学习第三自然段，体会文字背后的情感，感受儿子给予高尔基的“爱”。
学生对语言文字不仅仅是要认知，还要有所感悟，这就意味着一定要有情感的投入，而朗读就是激发学生的兴趣，获得积极的情感体验有效的手段。本环节末，我以“临行前，儿子望着满院自己亲手栽种的花草，心里产生了一个强烈愿望，那是什么？”引发学生畅谈感受，从而再一次感悟儿子“给予”父亲的爱，并通过整体朗读全情展现。
语文教学，要接学生生活的地气儿。其实生活中，有关“给予”和“索取”的事例并不少。所以，就在这“给予”和“索取”之间，学生的选择又会是怎样的呢？
虽说“文章本天成，妙手偶得之”，但脱离了学生生活实际的感受就是忽略了学生可能会投入多少情感在阅读过程当中。所以，激活学生的生活经验，让他们带着自己对“给予”和“索取”等关键词的理解来阅读文本，更容易使学生与文本内容和情感产生共鸣。进而，他们的阅读才会更有质量，感受才会更深刻、更真实。当然，这个时候的“畅谈”才是学生的最真实的感受和理解。
（三）走进“赏花”，解读“得到”
新课标强调学生是学习活动的主体，教师是学生学习活动的组织者、参与者和促进者。为了体现学生的主体地位，在本环节中我通过创设情境：“高尔基的儿子忙前忙后栽种各种各样的花是为了什么？（出示图片）大家看，这画面美吗？此时你仿佛看到了什么？听到了什么？还闻到了什么？” 在想象、畅谈中不仅有效地调动了学生的学习兴趣，更丰富了画面，在这样的情感铺垫下，马上引导学生“看看课文中是怎么写的？”知道怎么写？紧扣“姹紫嫣红、阵阵芳香、引来蜜蜂”等词感受语言文字的美，感受画面美，感受高尔基“说不出的高兴”。
此时，学生对于单薄文字背后的画面已有了自己的想象，马上引入“如果你是高尔基，你会想说什么？如果你是岛上的居民，当你早晨醒来时，看到了高尔基院子里这些美丽的景色，你又想说什么？”以这样开放式的问题一步步引领学生走入了课文，感受到儿子种植的花不仅给高尔基带来了快乐，更为小岛上所有的人带来了快乐，为下一环节架起了有效的桥梁。
当学生的阅读有了感受的时候，当老师的我们该怎么做呢？阅读教学中，老师选择一个合适的切入点，给学生创设一个好的思考路径固然重要，但如果没有足够的时间来阅读文本，并让他们多读，多思考，多交流，多实践语言，他们对文本的理解就不会是个性化的，更不必谈有创意的表达。
只有学生亲身经历着，切身感受着，他们才会有真的理解，真的感悟，真的表达。
一句话，阅读教学，一定要以学生的读为基础，要给足学生阅读的时间，然后要给定他们自主理解和品悟的时间，这样他们才会有所思，有所想，有所表达。否则他们说出来的话，充其量也就是老师和同学语言的“克隆”。
这位老师的这一环节，做到了让学生“想像”和“畅谈”，也就是说，他给定了学生“思考”和“表达”的时间。相信学生的感受一定会很真实。
（四）写信教子，领悟“父爱”
在这一环节，为了让学生对书信有一些了解，我以书信的方式呈现高尔基的话，带领学生一起读读句子，引导学生自由谈一谈对这三句话的理解，相机交流“美好的东西”在文中的含义。紧接着，从学生生活入手，让学生联系生活，举例说一说“美好的东西”还指什么？学生有了生活这个基础，比较容易理解“美好的东西”的含义还可以是“一个真诚的微笑，一声亲切的问候，一个安慰的眼神……”
为了能更好的突破重难点，我抓住学生畅谈自己生活经历的契机，引导学生谈一谈“给”之后的感受，从而理解‘给’永远比 ‘拿’愉快‛这句话也就不难了。在生活中学语文，在语文中悟生活，学生说得痛快，感受得更深刻，也更加能够将这份“大爱”潜移默化到今后的行为习惯中。
（五）课堂总结，升华情感
语文是工具性与人文性相统一基础课程，我们的语文课堂也承载着一定的德育功效，利用本环节将教学目标落实到实处，问学生：“高尔基是一个伟大的作家，同时又是一位慈爱的父亲，读完信,你知道父亲希望儿子成为一个什么样的人吗?”再一次深化题旨，更将这样一种希望向学生提出，并水到渠成地发出号召：“给”，永远比“拿”愉快。
（六）作业设计，开心练笔
根据五年级学生实际情况，力图既能巩固积累，又能加强听说读写能力的培养，我采用读写结合的作业形式，设计作业如下：
1.小练笔，回报“爱”。请同学们课后写下你最想对父亲说的话，可适当运用积累的关于奉献的名言。
2.背诵课文，摘抄你认为值得积累的词语或句子。
3.课外拓展选阅读：高尔基的作品《童年》、《母亲》等。
就老师的作业设计看，既注重了写，也注重于课外阅读拓展。小练笔是一种非常有效的训练学生运用语言的表达方式，越来越受到老师们的青睐。就反馈回来的学生练笔看，还不同程度地存在“假话、空话、套话”的现象。所以在布置这项作业的时候，一定不要指导得过多，免得学生的语言又都变成了课堂交流内容的“复制”。
课外阅读内容紧扣教学内容，能让学生对本文作者高尔基有更深入的了解。要注意的是：“课内得方法，课外练阅读”。在阅读方法的给予方面，老师们还要想办法让学生掌握更多阅读的方法，以期获得更高的阅读效果。阅读过后，抽一定的时间，大家可以坐在一起谈一谈，议一议，写一写自己的读书心得，这更有利于学生参与课外阅读的积极性，达成阅读积累的目的。