近日，笔者仔细研读了张仁贤主编的《翻转课堂模式与教学转型》一书，颇有感触。笔者认为，课堂教学不管如何改革，怎么转型，无论采取何种课堂模式，评价标准只有一个：适合的才是最好的。
一、 适合学科的才是科学的
数学具有严密的符号体系，独特的公式结构，形象的图像语言。作为一名数学老师，深刻认识数学的这些特点，对于明确学习目的，改进学习方法，提高学习效果，具有十分重要的指导意义和科学意义。
而“翻转课堂”为何备受关注，正是因为它具有以下四个鲜明的特点：
1.教学视频短小精悍
“翻转课堂”中的数学辅导视频，大多数都只有几分钟的时间，每一个视频都针对一个特定的问题，同时具有暂停、回放等多种功能，有利于学生自主学习。
2.教学信息清晰明确
“翻转课堂”的教学视频与传统的教学录像的不同之处就在于视频中不出现教师的头像及教室的摆设，只有讲解的内容及画外音，摈除了一切分散学生注意力的因素。
3.重新建构学习流程
“翻转课堂”让原本在课堂上通过教师和学生、学生和学生之间的互动过程实现的“信息传递”改为在课前进行，老师不仅提供视频，还可以提供在线的辅导；原本在课后由学生自己完成的“吸收内化”在课堂上通过互动完成。
4.复习检测方便快捷
视频后紧跟着的问题，可以帮助学生及时检测，如果发现问题，还可以回头再看，仔细思考。同时，教学视频还便于学生一段时间学习后的复习和巩固。
因此，在翻转后的数学课上，数学老师用视频讲解时间来帮助学生深入理解数学基本概念，其他时间则进行数学演算和使用新技术工具，让学生不只是学习算法计算，还更能深入理解复杂的数学概念。翻转数学课演变成发展计算思维、探究和连通其他学科的实验室。这正是数学学科需要的科学的教学过程。
二、 适合课程的才是智慧的
课程内容在传统上历来被作为要学生习得的知识来对待，而知识的传递是以教材为依据的，课程内容被理所当然地认为是上课所用的教材。当然，教材又不同于课程，无法体现课程的全部；教材也不同于知识点，它只是知识的一部分。因此，教材不应成为老师教学和学生学习的唯一材料。
翻转课堂就是要翻转教材至上的观点，要“用教材”而不是简单地“教教材”。书中指出：
1.尊重教材
教材是知识的载体，是形成能力的资源，是学生情感养成的阳光雨露。教师要在熟悉教材、吃透教材、准确地把握教材的基础上，用好教材、用足教材，不应轻易抛弃与否定。当然，教师还要敢于质疑、敢于纠错，在质疑中开发教学资源，在质疑中培养学生的创造精神。
2.理解教材
理解和钻研教材，应以科学课程标准为依据，把握好教材的编写意图和教学内容的教育价值，做到“脑中有课标、心中有教材”。
3.补充调整教材
教材不是实施教学的“法定”文件，而是需要师生去加工和创造的原始材料。课堂教学应该是动态的“用教材教”和意在长远的“教学生”。虽然教材的创生是复杂而艰辛的，但这是我们教师的职责所在，它换回来的将是生机勃勃的课堂、充满智慧的欢乐和创造的快意。
三、 适合教师的才是可行的
传统的教学模式中教师是知识的占有者与传授者，对于求知的学生，教师就是知识宝库，就是活的教科书，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识，学生在教学活动中的主体地位也丧失了，教师也不是教学的主导者，而是扮演了教学活动的主宰者的角色。
“翻转课堂”撼动了“以教师为中心”的传统教学方式的根基，教师不再是知识交互和应用的中心，但他们仍是学生进行学习的主要推动者。当学生需要指导的时候，教师便会向他们提供必要的支持。自此，教师成了学生便捷地获取资源、利用资源、处理信息、应用知识到真实情境中的脚手架。
伴随着教师身份的转变，教师迎来了新的挑战，在翻转课堂中，学生成为学习过程的中心，他们需要在实际的参与活动中通过完成真实的任务来建构知识。因此，“翻转课堂”会大大增加教师的备课内容、工作量和工作时间。
首先，对于课前学生的自主学习，教师要准备教学视频，还要给学生准备导学案。每一堂课教师都得分两次备课。其次，对于课堂教学，由于重在讨论交流，会有更多的生成，教师在备课时就要有更多的预设。在学生的自主学习期间，教师还要尽可能地提供在线帮助，这些都增加了教师的工作量和工作时间。
除此之外，新的结构也对教师专业素质提出了更高的要求：
教师要努力拓展自己的知识和提高自己的能力，要注重专业知识的多层次复合性；还要善于吸收最新教科研成果，并能将其应用于教学；要有扎实的理论知识和较宽的知识面，要热爱创新活动，能识别创造型学生，有和学生共同创新的姿态；要具有较高的信息技术方面的能力，要能将先进的教学手段和“翻转课堂”理念有机结合；同时教师要勇于将舞台让给学生，要在学生学习过程中学会沉默、学会等待，让学生在讨论、交流甚至争论中获得真知。教师要成为学生探索精神和好奇心的重要保护者、学生成长的守护者，这样的教学才是可行的。
四、 适合学生的才是最好的
《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。同时，现代技术的发展无疑将极大地影响教育的现状，电脑、网络技术等都将成为学生探索知识的的有力工具，成为学生学习手段之一，学生可以自己通过各种现代化手段和媒介获得信息，进行思考活动，学生学习的方式将得到进一步的改善，教育也将进入到一个新的时代，一个学生可以进行自我知识延伸的时代。
教育者可以利用网络等技术工具高效地为学生提供丰富的学习资源，学生也可以在网络资源中获取自己所需的知识。在技术支持下的个性化学习中，学生成为自定步调的学习者，他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。翻转课堂中，学生在技术支持下的协作学习环境中，需要根据学习内容反复地与同学、教师进行交互，以扩展和创造深度的知识。因此，翻转课堂是一个构建深度知识的课堂，学生便是这个课堂的主角。
在“翻转课堂”模式的引领下，杜郎口中学对学校的教学进行了深入的改革，它改革的特点正是：一切为了学生的发展，一切适应学生发展，一切促进学生的发展。重在关注全体学生的生存能力，注重培养学生良好的学习习惯，帮助学生建立明确而持久的学习动机，引领学生掌握科学的学习规律和学习方法，提高学习效率，关注全体学生的生命价值，为学生的生命质量负责，为学生的终身发展奠基。
杜郎口中学成功的密码最重要的就是确立了学生的主体地位，确立了作为受教育者这一发展过程中的人在教学过程中的正确地位，尊重他们正在形成中和将要成熟的主体性。在课堂教学中，杜郎口中学课堂教学改革中采用“10+35”模式，创造各种条件，把课堂话语权还给学生，让每个学生在课堂上敢说、会说、充分展示，提倡自主学习、合作学习和探究学习，对学生的尊重，化成了学生的行动，满足了学生探究的需要；获得新的体验的需要；获得认可与欣赏的需要；承担责任的需要，学生的主体地位得以真正体现。
教育的功能是唤醒人的自觉。对于学生来说，我要学，才有可能实现教育，人的自我教育才是唯一有效的教育，所以，适合学生的教育才是最好的教育。