从事教育的，最熟悉的莫过于课改了，课程改革了，老师的课堂霸主地位要改变了，老师要少讲，要学会放手，要让学生自己尝试、自己小结，课堂再不是我们之前的样子……可课堂真变了，老师不教就一定行吗？
《认识长方体和正方体》无外乎认识长方形边、角的特点，上午除了开幕式，就是三节同样的教学内容，这个教学内容重在通过学生的动手操作，感知长方形、正方形边、角的特点，体会正方形和长方形的相同点和不同点，三节课可谓风格迥异，各有千秋。
但其中的第二节课，我发现了一个奇怪的现象：
出示研究要求后，教师让学生自主选择长方形或正方形边、角进行研究，然后汇报讲解。孩子们严格按照老师的要求，只完成了其中的一个问题，有的只研究了长方形的边的特点，有的却只研究了正方形角的特点。汇报交流时，教师请几位学生分别展示自己动手操作的结果，但我发现很多孩子依然处于游离状态，跟他们选择研究的问题不同，方法可能也不一样，自然跟他无关、不感兴趣，没有共同的体验，想有共鸣确实难……
表面看，教师对课堂教学实施了改革，变教师教为学生自主学习和汇报，老师没讲什么，都是学生在展示和交流，其他学生在倾听、互动。实际上从孩子们茫然和无所谓的眼神中，感到了一种厌倦和不耐烦，这种倾听只是形式上的，没有任何效果。而互动更是在老师一遍遍：“同意吗？好不好”中违心进行着程序。
后续的教学，教师变着法儿在拓展、变式，想让学生在多重体验中深入浅出的理解长方形、正方形的特点，但学生似乎不领情，教师越急着表述自己的想法，学生往往回答问题得越不得要领……
根基不牢靠的大树是无法稳稳扎根，继而吸收营养，茁壮成长的。这些更多的营养，只会过剩，甚至会使大树颠覆得更快。在老师追问长方形、正方形特征时，学生结结巴巴的回答，不流畅的表述，不能准确的判断其实就是最好的说明，最终只有草草收场。这样的课堂为的是什么？为的是好看？体现教师放手？知识是好看？为了放手而放手，没有基于教学目标，没有基于学生的发展，没有站在学生获取知识、感悟体验的角度的知识学习有百害而无一利，这样的学生教学生的效果也实在不敢恭维，值得我们深思！