一节英语课，作为数学老师，我的任务是拍摄。在追逐课堂一个个焦点时，我俨然是一位观察者，甚至比真正坐着听课的老师观察得更仔细。因为在捕捉一张张笑脸、一个个动作时，我更专注于表情、神态背后一个个鲜活的生命体。在这样的集体里，孩子们从最初的局促、紧张，到后来的敢想敢言，老师们从开始的迷茫到有所领悟，他们正是在拔节、生长的学习共同体。
其实对于英语的课堂教学，我是没有发言权的。参加整个研讨活动的，是我们学校的英语老师，大家都分散到每个组里，以观察员的身份关注着组内孩子的学习过程。我们的两位校长也全程参与了这个活动，他们一位是资深数学特级教师，一位是语文市学科带头人，都是各自学科的领军人物。老一届师范生的英语水平大家都是明白的，初中毕业后，英语学习生涯就此终结。对于现在几乎全课都是英语会话的教学过程，他们一脸茫然。为了更好地在全校推广、实施学习共同体的实践研究，他们的脸上更多的是专注。在孩子们小组交流的时候，他们也耳语起来。
我凑过去一探究竟：
你听得懂吗？
刚开始不太懂，不过这会儿有些懂了。
哦？
不信啊！我解释给你听啊！春天是温暖的，夏天是……
好像是啊！
你会读吗？
暂时还不会，我再听听，马上就会了……
我静听，笑而不语。
这边校长们讨论得热烈，孩子们的学习可是一刻都没有放松：分组讨论、交流、汇报、演练、展示……春（Spring）、夏（Summer）、秋(Autumn)、冬(Winter)、温暖(warm)、热(hot)、凉爽(cool)、冷(cold)几个单词在一遍遍交流、展示中，用不同的句子、形式贯穿起来，在不同动作的比划中，孩子们先是在小组里窃窃私语，逐渐地放开嗓音，继而大胆在全班展示。孩子们一如往常，热切的眼神里不见了羞怯，同一时间、同一空间、同一间教室里汇聚成一股声音的交响。单词会说了，句子会用了，语言会交流了，教学目标自然就达成了。那些原本只有尖子生一言堂的课堂，那些平时胆小不敢讲英语的孩子，在小伙伴身边先是倾听，然后试着开口，最终敢于表达，这就是伙伴的力量，是平时以老师为中心的课堂所无法达到的效果。
这节课上，教室里孩子们灵动的气息是令所有听课老师感到欣慰的。议课时大家都谈到，孩子们预学很充分，课上很积极，交流发言参与度很高。教学经验丰富的许老师，精心设计的教学过程促进了孩子们活跃的参与，对孩子们每个回答细致的回应也令课堂润泽起来。在对“串联”、“反刍”在课堂教学中的意义的理解上，大家都阐述了各自的想法，关注的侧重点不同，学科不同，课堂表现自然不相同，但这样的争锋交汇，才是探究真正的开始。
愿借着“学习共同体”的东风，将这份热情持续下去，在学习共同体的路上并肩前行。