“慢”这个字眼，没有太多的深文大义，与“快”相对。在生活中也经常听到一些善意的提醒——喝水时，你慢点儿喝，别呛着；吃饭时，你慢点儿吃，别噎着；走路时，你慢点儿跑，别摔着。如此客气的话语，在工作中却成了讨人厌的字眼，例如头脑反应慢，做事速度慢，就连行走速度慢都成了被别人讨论的话题，如此一来，“慢”成了一个让人左右为难的事儿。
而作为一名幼教工作者，慢这个词存在于儿童的生长里，正如我最爱的那首小诗《牵一只蜗牛去散步》中提到，作为教育者不管是父母还是老师都应该漫步在花园里，陪着孩子嗅花香、看草长、听鸟鸣......我们反思儿童成长的含义，只要他们还在生长，就不怕不会长大。
倾听童声——用心发现童话园里的纯真、稚嫩
都说教师是幼儿的支持者、合作者、引导者。如何体现教师的支持呢？是孩子自主游戏时的不干扰，是儿童主动求助时的帮助，更是活动结束后的反思评价。课程游戏化的理念已经实施五个年头了，可谓深入人心，老师们缺的不是理念，也不缺实施路径，缺的可能是真的静下心、放慢脚步、蹲下身子去倾听孩子的童言稚语，去寻找每个儿童个性化的一面，发现美好的同时学会记录美好，引发每个孩子主动参与活动的积极性，实现课程的自由、自主、愉悦、创造。
观察童趣——真心讲述童话园里的游戏、故事
课程故事从哪里来？是以故事的形式通过一个个“关键事件”揭示其背后的意义。“做符合幼儿需要的事，做适合幼儿天性的事，做幼儿力所能及的事，做幼儿能感受挑战的事，做幼儿能感受到趣味的事，做幼儿能做有思维参与的事”，所以课程故事只能从幼儿生活中来，从幼儿在园的一日生活中来，把“关键事件”放大，让孩子自由讨论，而老师要做的是记载幼儿的讨论内容、顺应幼儿的讨论需求，最后把片段合成故事。
丰泽童韵——潜心建设童话园里的资源、课程
叶圣陶先生曾说：“教育是农业而不是工业。”在这个快节奏发展的社会，为了让儿童能真正成长，我们不能揠苗助长，更不能急功近利，需要学校、家庭、社区形成合力。我们必须以《指南》为发展儿童的纲领，坚持主题课程多元化，多元课程特色化，在特色里发现闪亮儿童，遵循儿童成长的规律，以慢教育的心态，促进每一个幼儿体、智、德、美各方面协调发展。
对于儿童的生长，我们一直在收集、记录，我们要努力做好慢教育者，做好儿童慢生长的陪伴者，从某种意义上讲，儿童现实生活的反应与馈赠，比起我们的照相机和笔记，更是一种记录成长的方式。让我们一起身体慢下来，内心暖起来，待到来年春天，用焕然一新的想法给慢生长注入新的元气。