开始前，王海英教授就以“纽扣”主题墙为例，戳中我们的现状，为什么幼儿园的主题墙看上去展示性强、教学逻辑性强？是因为教师只想做能力范围的事情，把自己的思想强加于孩子，好比本来只喜欢吃草莓味的冰激凌，突然换成西瓜味的，立马觉得冰激凌不好吃了，甚至不能接受了。
那么作为一线教师该怎么做呢？首先我们要把主题墙的高度下移，变成1米3以下儿童看得懂、摸得着的墙面；其次改变纯粹的教学逻辑，过分强调有始有终去寻求答案；主题墙的设计权交给儿童，避免问答式、分割式的版块展示。王海英教授本次的分享就是让我们老师去结合实际领悟主题墙的三个进阶：教师主导——教师逻辑主导——儿童好奇心逻辑。
一场头脑风暴并不能让我们搞清楚，只有静下来思考或许才能成长，对此，我想跳出舒适圈进行一个现状+学习的一个反思。
一、改变轰轰烈烈的环创，改为平平淡淡的表征。（引导能力）
二、看似平平淡淡的表征，看成热热闹闹的故事。（观察能力）
三、倾听热热闹闹的故事，记录童趣童真的语言。（解读能力）
四、分享童趣童真的语言，评价真真切切的成长。（评估能力）
简简单单的这几个能力，如果老师具备了，就已经是“超能力”，为什么这么说呢？因为这些能力隐藏在《幼儿园保育教育质量评估指南》中，今晚的分享中王海英教授提到过9次，并且提到这是一个了不起的纲领性文件，是对教师的期待，对儿童的尊重和包容。所以作为一名教师，更要认真去读，去精读，那么这样一个学习能力同样也是一种超能力。试问，如果没有了工作压力，你是否还会回过头去学习？专家之所以成为专家，是因为他们在学习这件事上是一直在做，而且是深入在做！因此改变一个现状，是对教师本身现有能力的一种考验，假如现在的能力不足以解决现在的困惑，那么教师的专业性就得大打折扣。
王海英教授不受时间限制，没电时开启了续航模式，多种案例的分享，从南瓜之旅——清凉一夏——我的树朋友等等，在线解答问题，大量的分析、评估、比对，才有了今天这场场醍醐灌顶式的学习让我受益匪浅。
最后，我想说：儿童也是成长的个体，他们更需要老师不断地支持、引导，他们也需要从能力转变为超能力，让我们一起成长，一起加油！
谁是王海英？王海英，女，教育学博士，教授，博士研究生导师。南京师范大学学前教育政策研究中心主任，世界学前教育组织（OMEP）中国委员会委员，中国学前教育研究会管理专业委员会副主任，江苏省陈鹤琴教育思想研究会学术委员会副主任，中国学前教育研究会家庭与社会教育专业委员会。主要研究方向为学前教育社会学、学前教育政策研究、幼儿园环境创设。
大师都在学习，我有什么理由偷懒~否则怎么对得起爱我的小可爱呢？