实小三水 高海迪
英国哲学家培根说：“知识就是力量。”但这句话在当下中国素质教育的语境中，却不太容易被人提起，或是提起了也是被当成了落水狗被痛骂。为什么会出现如此现状？知识为什么那么不受人待见？我想，这可能与我们打着素质教育的幌子大搞应试教育有莫大的关系。
众所周知，应试教育的生存哲学是这样的：掌握知识、解题、考试得高分、上一所好学校。而这样的人才培养方式，却很难适应这个已经进入知识爆炸的信息技术时代。换句话说，我们用这种以掌握知识为取向的教育模式所培养出来的人才，已经不能适应这个日益复杂且变动不居的世界。在这种教育价值取向下培养出来的人，常常表征出一种“身体羸弱、人格矮化、精神委顿”的无能且无力的性状。说到底，教育在对知识的疯狂追逐过程中，并没有让身处其中的人感觉到知识的价值和力量。相反地，教育被知识所淹没和遮蔽了，人在知识的海洋里被牢牢地捆缚，成为了知识的奴隶。鉴于这样一种现实，国家从“立德树人”的高度，结合世界各国及相关组织的经验，首次提出了核心素养体系的概念，力图把教育从这种被奴役的状态中超拔出来，就具有了非常深远的现实意义。也就是说，核心素养体系的提出其最终指向的是“人”，是“立德树人”这一教育方针的一个具体化。当我们基于“立德树人”的教育哲学，去审视我们过往所提出的落实“双基”、落实“三维目标”、以及新近提出的“核心素养”等课程改革的目标时便会发现，我们的课程改革在一步步地走向了“立人”的境界。而这样的转变也是适应时代和社会发展的必然选择。正如国家督学、中国教育学会副会长张绪培先生所比喻的那样：“落实双基是课程目标1.0版，三维目标是2.0版，核心素养是3.0版。”核心素养的价值正在于让我们的教育教学过程具备了明晰的方向和目标。使得知识的学习和掌握，不再变成一种最终的结果和目的，而成为让学生具备以关键能力和必备品格为内涵的核心素养的一种工具和媒介。因此，核心素养的提出从某种意义上来看，既是对教育的育人功能的一种确证，也是人们如何正确认识知识——“知识观”的一种嬗变。知识本身无罪，“知识就是力量”这句话也无可厚非。重要的是，我们如何在核心素养的指引下，让知识重新焕发生命的活力。让学生在知识的海洋中练就那些适应未来社会生存和发展的关键能力，以及具备与这个世界和谐共处的必备品格。
问题的关键是，我们怎样才能将核心素养的真义真正落实到我们的课程设计和实施中，从而转化为每一位学生素质的提升。从一门课程的教学来说，即我们要阐释好核心素的课程意义。即核心素养对于一门具体的课程学习来说，究竟意味着什么？我想有两点是我们需要关注的：一是我们要学会追问，一个学生学习了某个课程与没有学习某个课程，究竟有什么不一样的地方。即我们要找寻到某一门课程学习的核心价值。比如，语文课程的学习就是要让学生具备“正确使用语言文字的能力”。因此，语文课程就必须要着眼于这样的课程目标定位来组织实施。否则，就是一种盲动行为。二是我们的课程学习要有一种自觉的回归和参照意识。语文课程学习的核心价值如果定位于让学生正确的理解和使用祖国的语言文字的能力，那这种能力是否能够成为一个人适应未来社会的一种关键能力。这种能力的获得是否有利于学生更好地生存和发展。简而言之，在核心素养的统领下，每一门具体的课程和学科必须要有自己的学科课程核心素养的界定。这种界定既要尊重学科课程的特殊性，也要服从为学生整体素养的提升。从而，避免陷入学科中心主义或素养虚无主义。
回到文章的题目——“核心素养：让知识具有力量。”实际上就是启示我们：知识并不本能的具有力量，它需要我们以一种更为深邃的和富有建设性的知识观来重新认识教育的功能和价值。同时唤醒我们具体实施每一门学科课程的教师，从“立德树人”的高度出发，把知识的教学从灌输的状态，转向一种建构的、富有生命活力的境界，从而重新焕发知识的光彩和活力。让知识具有力量，让知识就是力量。