新《纲要》中指出：“要尽量创造条件让幼儿实际参与探究活动，使他们感受探究的过程和方法，体验发现的乐趣”“鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放弃克服困难的尝试”……这一段话，仿佛拨开云雾见青天，它让我知道了，作为一名幼儿教师，我们的任务并不是把我们的经验倒给孩子，并不是越俎代庖为他们包办代替，而是作为幼儿活动的支持者、引导者、参与者。
曾经也看过这样一篇文章名叫《挣扎才能生存》的文章，它讲述了一个因为怜悯而导致的悲剧：一个孩子在观察蛾出茧的过程时，由于觉得蛾出茧时钻得很辛苦，产生了怜悯心，便帮蛾把茧剪开了一个大洞。可是，这只蛾由于没有经历钻出茧时的挣扎过程，翅膀没有力，很快就死了。又如蒙台俊利所说的，“老师用鹰一样敏锐的眼睛去发现孩子的兴趣之所在，发现孩子的困惑之所在，把他们作为学习的主体，为他们提供自己主动探索和发现的时间、空间、材料，积极热情地鼓励、支持、参与他们的活动，有效而审慎地引导孩子的活动。只有让孩子一次次地尝试错误，他们才能在失败中建构起自己的知识经验体系的，这是他们成长的必经之路。”以上的种种，引出了我对教育的思考，对此我深有感触。
正如前不久区域活动穿项链中，由于我提供的线比较滑而且我并没帮孩子固定线的另一头，所以只要孩子一不留神，就会将原本穿好的珠子散落。很多孩子都向我求助，但我没伸手帮助孩子只是鼓励他们自己想想办法。在这过程中，部分孩子穿了一次又一次，总是掉下。但经过多次地尝试，我发现孩子想出了许多好办法。有的将线的一头压在放材料的筐下；有的将另一头绕在自己的手指上；幼儿在另一头上系上了一个大珠子……
虽然这个过程比我直接教给他们经验要漫长得多，但他们在此过程中所获得的探究的兴趣、动手的能力、克服困难的勇气等等，将令他们终身受益。