记忆，有时是有点儿蒙太奇。谈到春节，我们头脑里马上浮现许多具象：大红灯笼，对联，如意，年糕……她们呈跳跃性的、貌似杂乱的投入我们的脑际，但，人们往往就是凭这些似乎无逻辑的记忆，从中咀嚼出春节许多的甜蜜、吉祥和美好。
是的，每个人都有记忆，但不管是谁，当岁月如潮水似的退离，人会抛失去许多的记忆，留存下来的一段段忆想，有时也许只是片段，但怀想这一段段却是永久的。
作家赫克斯科有句经典名言：每个人的记忆都是自己的私人文学。
的确，当静谧的时候，回忆起自己走过的足迹，我们有许多的甜蜜、多少的爱恨情仇，在我们记忆的仓库里越酿越醇，回忆，能让我们从中带来长久的醉意。我们不禁为自己幼时的一次贪玩误事而哑然失笑，我们也会被自己的年少轻狂无知而悔意绵绵，我们还会常常想起自己尊敬的一位长辈、一个老师，一件同学之间的故事……而这些回忆，常常让自己爱、被自己气，常常因为某种好而温暖、某种坏而义愤填膺。
这种属于自己的私人文学，往往有时能左右一个人的人生感念、生活情素，影响为人做事，有时会影响人的一生。
人生百年，学校教育十多载！教育生活，往往在我们记忆人生中比重多多，教育留下的记忆，往往有许许多多的深刻。
爱因斯坦有句关于教育记忆的论述：“所谓教育，就是一个人把在学校所学全部忘光后剩下的东西。”
当人把在学校里所学全部忘光，还剩下的是什么呢？当然，就是我们的素养，包括知识之外的见识、人格与尊严等残留在我们记忆行为深处的下意识（潜意识）的素养构成。而这些构成，其实大多是学校教育馈赠的。
很显然，当学校教育馈赠的是氧吧和绿树鲜花，那孩子在成长过程中，会一直反复呈现这一段段美好和温馨，那场那景那人，会成为孩子以后美好温馨生活的标榜；
同样，学校如果馈赠的是有毒的香水，那场那景那人，也会成为孩子走向暴虐的参考，亦或成为以后人生行走的拐棍与凶器。
是的，对学生来讲，当教育成为记忆，长大的他们，正是通过这些记忆来行走人生。人们有记忆的行动，习惯性的做派，往往是教育的成果体现。
“有着污染的记忆是一种永远的毒药。”这是夏绿蒂·勃朗特在《简·爱》中说的话。
我们常把儿童比作一张白纸，他的每一个经历，记忆的画笔都留下了痕迹，而且有些记忆深刻，作了色彩，永远也无法褪除。
当呈现给孩子们是有着污染的教育记忆，无疑，就像给孩子服了隐性的毒药。不美好的教育旧事，即使过去了，也会被存放在孩子某一个角落，想到时，很疼、很疼。
有人说得好：我们都从童年走过来，愈成长愈能感受到记忆对灵魂的指引、与行为的捆绑，我们会根据经验与记忆趋利避害，我们会依靠一点点积攒的经验做出当前的评判与决定。记忆越是美好，孩子对世界的经验越是阳光，判断和决定越是正向，反之亦然。
我们给孩子什么，很多时候取决于我们的专业程度，取决于我们的教育良知！为什么教育专家说教育无小事，如果从孩子的角度看，一些我们教师可能认为无所谓的随意，却可能成为孩子记忆中永远的痛，一种永远的毒药。
亲爱的我们，当孩子经过我们的生命时，我们打算给他们留下怎样的记忆呢？
一个好老师！
好老师的标准是什么，可以说出很多种，我认为重要的是孩子认可，要让孩子觉得你好！
一个孩子喜欢的老师，首先要让儿童有安全感。安全感其实是人对他人、对世界最基本的信任，只有当人对你有了安全感，他才可能试着信赖你，依靠你，最后会为了你去努力！
在现实教育场景中，却不都是这样，我们老师想到的是尽到责任，但尽责任的方式孩子不喜欢，我们想到要高质量，但我们的高质量观容不下孩子哪怕点点的错，我们没法喜欢低分孩子，因为他们老是拖全班的后腿。我们也耐心想帮助特殊学生，可惜太多忙不过来……于是，找家长管孩子，让孩子生活在错误里，让孩子生活在边缘地带，成了我们笨拙的教育方法，屡败屡试。
有时，我们没时间让孩子自己知道错，而是简单的用我们的权力逼孩子就范。我见到过两个真实体罚学生的例子，我讲这些例子不是宣扬体罚，而是看看从中能否找到更好的教育意义：同样是两个老师打了学生一下，一个老师被学生顶嘴，后来发展到孩子和家长告到教育局，最后老师得了个处分，差点丢了工作；另一个学生却主动向另老师承认错误，求得老师谅解！什么原因，了解后知道，后面的老师在惩罚学生之前，他让孩子知道自己犯了错，愿意改正并接受处罚。而且了解到，该老师和学生们有约定，孩子的错正常不回报家长，班级内部解决，老师有错也要接受孩子批评！
试想在这种平等的、安全的氛围里，在孩子认可的情况下发生的校园生活学习故事，留在孩子记忆中的一定是一段美好，这样的记忆，放在心里，随时摘取，必定是鸟语花香、一路芬芳。一个有安全感，孩子喜欢认可的老师一定是好老师，她有可能就是孩子生命中的贵人。
一个好伙伴！
寓言家伊索认为，对一个尚未成熟的少年来讲，坏的伙伴比好的老师起的作用要大得多。当老师成为孩子的好伙伴，教育就更有了力量。我一直认为，学校是孩子找伙伴的地方。好伙伴就是好的陪护、好的相伴，老师就应该是孩子的知心姐姐、知心哥哥，学生的依靠，学校就应该不断为孩子找寻许许多多的好伙伴，让每个孩子成为别人的好伙伴是学校不懈追求。
为什么现在许多孩子和老师做不成伙伴，重要的原因可能是老师的因素，我们怕在孩子面前失去威严，我们怕管不着孩子，我们要的是管理者的角色，必须听我的在有些老师的头脑中根深蒂固。
当然，文化成绩这个因素有时也在捣蛋，当知识质量抬到一定高度，师生的伙伴情感有时反而疏远了许多，功利是戕害情感的一把悬剑。
但是，我们必须有个基本认识，好伙伴不做倒胃的事儿，不做权威高高在上，把自己和孩子的位置放平，实行伙伴平等，把成长看得比分数更重要，的确是管理者和一线教师应有的超然情怀。
当教师把每一个学生都理解为是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童（苏霍姆林斯基语）。
好伙伴，还要求教师不替学生做他们自己能做的事，说他们自己能说的话，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲，师生研究的是如何激发学生的兴趣，研究学生不懂的、又想搞明白的东西。坚守儿童立场，首先要我们懂得儿童，成为儿童。
对许许多多学生来讲，教育终将会成为记忆。让我们的孩子有什么样的学校记忆，这无疑拷问着我们的教育高度、教育情怀，少些急功近利，少些教条，多些学生活动，多些生活体验，多些榜样引领，多些学生自我发现。这无疑能让学生多形成一种正向的教育记忆，乃至形成一种生活姿势，人生态度。这一种生活姿势，人生态度，能够让孩子受用一生。
记忆恒久远，一生永流传！美好教育，美好记忆。