童画德育：为孩子涂抹明净的生命底色
-一所农村小学以童画推进“主题德育行动”的探索之路
张国勤
“素质教育5+2”工程以“加强社会主义核心价值体系教育，完善中华优秀传统文化教育”为核心内容，将“主题德育行动”作为五大行动之首，突出了“德育为先”的育人理念，为我们实施此项工程指明了方向、明确了路径。在近三年的“素质教育5+2”推进过程中，我们始终坚持立德树人宗旨，有机融合新教育实验中的“每月一事”，扎实开展系列化的主题德育活动，促进了学生思想品德的提升。为了避免空洞的说教，提高主题德育的实效，我们充分发挥本校在儿童画教育方面的优势，放大儿童画功能，让儿童画从“艺术长廊”走进“德育天地”，以儿童画深化认识，激发情感，增强意志，召唤行动，形成了具有本校特色的“童画德育”，与“童画阅读”“童画写作”一道共同构成了“童画融合课程”，该课程荣获2016年新教育实验“十大卓越课程”，江苏省优秀校本课程二等奖。
从绘画的角度看德育，德育就是在孩子的心空作画。小学德育的目的就是和学生一起在他们的心空涂抹亮丽的生命底色。在主题德育的推进过程中，我们以德育主题为“颜料”，儿童画为“画笔”，在让孩子的生活成为一幅明丽的童画的同时，也绘出了他们积极进取、善良诚实的人生色调。
这些年，为了让主题德育的内容在孩子们的心田生根，我们组织学生根据德育主题绘童画，极大地提高了主题德育的育人功效。我们让孩子们画“童画社会主义核心价值观”，让社会主义核心价值观以庸常的生活内容显现，以唯美的艺术形式展示。画“童画《小学生守则》”，《小学生守则》不再是高冷严肃的要求，而是孩子们心灵的自觉追求。画“童画美好姜堰”，让爱家乡的情感表现为对姜堰的明净风光的热爱，对姜堰古往今来名流俊彦的神往与钦敬，对姜堰美好未来的憧憬与期待……“童画‘每月一事’”、“童画‘意象师韵’”、“童画‘禁毒’”，童画融入了每一个德育主题。
儿童画是美育的重要载体。苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操——它使我们的精神正直、良心纯洁、情感和信念端正。”让学生绘童画，以儿童画表现主题德育的内容，对于绘画者来说，是自我教育的过程，是自我提升的过程；对于赏画者来说，是一种熏陶，是一种潜移默化、润物无声的感召。为了让主题德育的内容真正入脑入心，并做到“知行统一”，在每一次主题德育落实过程中，我们从四个方面发挥童画功能：
一.接通地气，以童画与日常生活对话，深化对德育主题的认识。
心理学认为，思想道德的形成是知情意行的统一，其中“知”是基础。因为没有正确的认识，就谈不上情感、意志、行动。所以开展主题德育活动，首先就应该引导学生正确认识主题德育的内涵。
德育主题的理解，应该基于学生已有的生活背景、经验。瑞士心理学家皮亚杰认为，认知是以心理图式同化新知，或对心理图式进行顺应性改造的过程。这里的图式就是已有的认知结构，是学习新知的 “锚”，而丰富多彩的生活则是学生认知结构的基座。
基于这样的认识，我们在鼓励学生通过绘童画理解德育主题的过程中，要求他们用多彩的生活、鲜活的事例来理解、表现德育主题。为此，我们将他们的视角引向生活，在生活的观察中积累理解德育主题的素材，提高德育主题的理解力。我们要求学生用画笔与色彩定格生活的每一个美好瞬间，共画“千善图”。
为了让学生对生活的兴趣更加浓烈，我们鼓励他们变换视角观察生活，改变形式表现生活：我们让童画融入孩子真实的生活世界，亲子共画“百美家园”——画下家的温馨，提升爱父母、爱家人的情感；画出“校园百美”——用心发现校园之美，提高爱校、爱伙伴、老师之情；我们拓宽了童画的外延，摄影、陶艺、秸秆画在孩子们眼中都成了童画，都成了他们表达对生活理解的重要手段。有了丰厚的生活积淀做基础，在学生理解德育主题时，一张张童画唤醒了他们的生活经验，德育主题也就自然而然地在学生的心田生根。随着孩子们对生活认识的深化，童画也让他们对德育主题的认识不断加深。
就这样，我们以童画打通了生活与德育之间的阻隔，让德育更接地气，更具实效。
二.厚积底蕴，以童画与高尚灵魂对话，激发积极向上的情感。
知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。情感的力量是巨大的，“知而不行，不是真行”，思想认识到位了，为什么有些人还不行动？这就是情感在作梗。要让德育的内容内化为学生的素养，就必须千方百计让孩子们对其产生积极的情感体验。
在主题德育的推进过程中，为了唤起孩子们对主题德育内容的积极体验，每一次主题德育活动我们都要开展相应的主题阅读，并以童画助推主题阅读，表现德育主题。朱永新指出：“阅读就是与高尚的灵魂对话”。在这样的阅读中，文学作品中与主题德育内容相契合的英雄的精神，因对话、因童画融入孩子们的心灵深处、血液之中。而阅读所产生的快乐的心灵体验，也在孩子们的心中将主题德育的内容与幸福、喜悦等情感因子成功嫁接，使他们对主题德育的内容，由“知”到 “好”，由 “好”乐。
近年来，结合主题德育，我们组织学生阅读并用童画表现了《三国演义》、《水浒》、《红楼梦》、《西游记》、《爱的教育》、《鲁滨逊漂游上的情感，推进了主题德育的开展。
三.磨砺韧性，以童画与真实自我对话，增强面对挫折的意志。
古人在谈到学习要有所成就的方法时说：“苟能持之以恒，何必三更灯火五更鸡”，只要发扬滴水穿石的精神，就一定能够学有所成。学习如此，生活中其他方面亦如此。事实证明， 历史上凡是有大成就者必有坚强意志。而坚强的意志则需要敏锐的自省能力支撑。清代中兴名臣曾国藩以意志卓绝著称，而他自己则毫不隐晦地坦言，自己之所能够在布满荆棘的道路上初心不改，果决的意志来自自觉的反省。反省就是与真实的自我对话，就是真切聆听心灵的声音。所以在主题德育推进过程中，我们尤其注重反省能力的培养，并用童画表达这样的反省所得：画自己存在的问题，画班级存在的问题，画学校存在的问题，画社会存在的问题……通过这样的反省，让孩子们不断完善自已，养成自觉反省的习惯。反省让孩子们时时对自己的言行保持警觉，于是当他们在践行德育主题的过程中，面对挫折时，定力就会自然而然地得到增强，意志会毋庸置疑地得到强化。
四.增添豪情，以童画与身边榜样对话，注入“起而行之”的动力。
罗·阿谢姆曾经说过“一个榜样胜过书上二十条教诲”。社会学习理论认为，行为习得有两种不同的过程：一种是通过直接经验获得行为反应模式的过程，这种行为习得过程被称为“通过反应的结果所进行的学习”，即我们所说的直接经验的学习；另一种是通过观察示范者的行为而习得行为的过程，它被称之为“通过示范所进行的学习”，即我们所说的间接经验的学习。 日常生活中，榜样的力量就是借助人们的第二种学习方式发挥作用。在主题德育的推进过程中，为了点燃孩子们“起而行之”的激情，我们鼓励孩子们从身边发现践行德育主题的榜样，主动与他们交流，并用童画表现榜样的模范言行，用童画表达自己向他们学习的决心。为了充分发挥榜样的引领作用，我们在每个班开辟了“我们的榜样”专栏，张贴孩子们所画的同学中的榜样；在校园开辟“意象师韵”专栏，张贴孩子们所画的心目中的好老师，（实际上是老师中的榜样）。身边的榜样，让孩子们产生了韩愈所说“彼，人也，予，人也；彼能是，而我乃不能是！”的差距感，于是产生奋起而行的豪情。
就这样，在主题德育推进过程中，我们以童画加深了孩子们对德育主题的认识，激发了积极向上的情感，增强面对挫折的意志，注入“起而行之”的动力，让德育主题内化为孩子们的自身素养。就这样，我们通过系列化的主题德育，以童画在孩子们的心空中涂抹出明净的人生底色，逐步形成了“童画德育”的德育品牌。