理想的教育、理想的课堂是什么？当我们不断追问、探寻这个具有历史和现实意义的教育哲学时，我们的视野总会聚焦到一个问题上，即“教育的目的是什么？”
“教育的目的是什么？”教育大师怀特海在《教育的目的》一书中告诉我们，教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧，是为了激发和引导他们的自我发展之路，就是在帮助“人”找到生命的意义，实现自我存在的价值。
很显然，我国的教育目标，是在前人优秀的教育思想基础上提出来的，《教育法》规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这里赋予中国教育的目的非常明确：培养全面发展的现代合格公民，培养健全人格、实践精神、公益服务情怀的社会劳动者。
为此，基于“学习共同体”的理想课堂研究，我们可以多方面揭示其丰富的内涵。
一、基于“学习共同体”理想课堂的认识再建
理想的课堂生活是什么，答案很多，朱永新的“过一种幸福完整的教育生活”的提法得到广泛认同。我们知道，寻找生命的意义，是人的最终目标，正如怀特海所说，教育的目的和意义所在，就是通过教育生活让人获得尊严与自信，感受到从容与幸福，从而帮助“人”找到生命的意义，实现自我存在的价值。“过一种幸福完整的教育生活”其实在很大程度上因应了这个目的。具此，我们甚至可以这样认为：建设理想课堂之标的就是为了让师生寻找生命的意义，过一种幸福完整的教育生活。
翻开十九大报告，里面明确指出：中国特色社会主义进入新时代，我国社会主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾。学校是个小社会，很显然，学校的主要矛盾也是于此，即对美好的教育生活的需要与教育生态的不平衡不充分的发展之间的矛盾日益凸显。
“美好生活需要”包括什么呢？不仅包括既有的“日益增长的物质文化需要”这些客观“硬需求”，更包括在此基础上衍生出来的获得感、幸福感、安全感以及尊严、权利、当家作主等等更具主观色彩的“软需求”。（ 中央党校教授辛鸣）
作为新教育实验学校，在学习贯彻十九大报告的今天，我们有必要认真审视当前教育的主要矛盾，重新思考新时期理想课堂的样式，在新教育的视野上实现理想课堂的再构，是我们的应然追求。
二、朝向幸福完整的教育生活的“学习共同体”的特征梳一
综上，我们对朝向幸福完整的教育生活的“学习共同体”有了新的体认。
学习共同体是在班级学校家庭社会组织起来的，就是通过校园内外生活，让所有参与教育的人获得尊严与自信，感受到从容与幸福，从而找到生命的意义，实现自我存在的价值。为此,学习共同体是学生们能够互相学习，教师也能互相学习，家长也能互相学习的团体。它具有鲜明的特征：
1.组织成员行为同向。
它是有组织的，具有高度的组织性，是学校教师指定和学生自愿相结合的自由组合体；
它是有情谊的，成员间组合的首要条件就是相互信赖，它充分相信“信任比帮助更重要”，它是依从情谊关系联系在一起的综合体；
它是有目标的，目标具有整体性。它必须对成员实施全面发展的教育，以发展学生的个性，提高学生的整体素质，朝向幸福完整的教育生活、寻找生命的意义为终极目标；
它是有分工的，强调分工与合作，动作相互协调，做到活动整合一致，共同活动由共同目标导向，达到高度的合作性与自主性的统一。
它是有责任的，成员对彼此的接受，就有一个共同前进的相互提醒、关切，相互倾听的过程，就是具有应答责任的过程。在教室里，教师倾听学生，学生倾听其他学生的声音，也就说明小朋友接受了其他的小朋友，也就是他们之间肩负着一个回答的责任。
获得感、幸福感、安全感是组织成员行为同向所产生的自然衍生物。
2.系统结构开放活泼。
它在所存在的集体中自由组合，其组织包含在社会关系的整个体系之中，涵盖同桌、小组、班级、学校、家庭，是一个开放的体系。具有开放、动态的特质。有尊严、保权利、能自主是系统成功运作的前提。
三、基于“学习共同体”理想课堂的特点：
1.成长课堂：从教学目标的达成的角度看，“学习共同体”可以让面向全体学生的教学目标真正得以实现，使学习在每个孩子身上都真正发生。让每个孩子都能获得，真提高，真成长。
2.活力课堂：从激发学生的学习激情的角度看，共同体内孩子们“做中学、学中做”将更有兴致，进而使课堂充满活力，情趣盎然。
3.深度课堂：从学生的思维发展的角度看，“学习共同体”将促进智慧的碰撞，使思维更有深度，避免思维的平面滑行，让孩子们享受“思想爬坡”的快乐。语言是思维的外壳，我们要认识到学习的深刻本质是相互倾听，会听，就会深度学习，这样的课堂才是深度课堂。
4.合作课堂：从学生的学习方式的角度看，“学习共同体”在注重自主学习的基础上，更注重合作学习、共同进步。
四、 结合校情建设“理想课堂”的设想：
建设基于“学习共同体”的理想课堂，我们将以学习共同体为支撑，做好以下几个方面的工作：
1.以“四个统一”建设“成长课堂”。知识能力、方法与过程、情感价值观三维目标的统一；学生整体与学生个体发展目标的统一；当下目标与长远目标的统一；核心素养与一般素养的有机统一，在培养一般素养的同时，让每堂课都聚焦核心素养，从而保证核心素养的落实。
2.以“学科活动化”建设“活力课堂”。 共同体学习应是“符合学科本质的学习”（佐藤学语），开展“学科活动化的探索，学生自主的空间，让学习的过程成为学生从已有的学习经验出发探究、建构的过程，让学习成为一件富有情趣的事情。我们将打破传统的学科活动课以及学科教学活动化的界限，将学科活动分为三种：一是以学习新知为目的的活动；二是以综合运用知识、技能为目的的活动；三是以激发进一步学习兴趣为目的的活动，这种活动以课堂为延伸点，将学生探求知识的目光引向课外。为了避免为活动而活动的现象，在设计学科活动时，我们将要求教师抓住四个“交汇处”：其一是在学科核心素养与学科教学内容的交汇处确立活动的内容。其二是在学科教学内容与学生身心特点的交汇处确立活动的类型。其三是在活动内容与学生生活的经历的交汇处确立活动的形式。其四是在活动形式与时尚娱乐形式的交汇处确定活动的“趣点”。希望借助“学科活动化”推进，让每一节课都充满生机与活力。
3.以“二三二”建设“深度课堂”。教学内容做到“两不”：学生觉得不太难，学起来不太易，需要“跳一跳”才能掌握。说到底就是难易适度。教学过程做到“三有”：有序——“先学后教”，让学生不懂的内容，成为教学的起点。有态——抓住课堂生成资源，及时调整课堂走向，让课堂摇曳多姿。有致——给学生留足自主学习的时间，为学生创造交流的平台，使课堂动静有致。教学手段做到两个“恰在”：一是恰在其地——在需要用的地方运用；二是恰在其时——在应该运用的时候运用。确定是否做到两个“恰在”，标准就是看其是否有效。“两不”让内容有深度——这是深度课堂的前提；“三有”“两个恰在”让学生独立思考有空间——这是深度课堂的保证。
我们清醒地知道，真正的学习应该是有挑战的学习，深度课堂一定是充满趣味与挑战的课堂，我们必须给学生提供有一定水准、能让学生进行挑战的课题，让孩子的思维向青草更青处漫溯。
4.以“小先生制”与“学习共同体”的有机融合建设“合作课堂”。
让具有不同特长的学生组成“学习共同体”，使每个学生在小组内都有发挥特长的机会，进而激发起每个孩子的自信。课堂上为合作学习提供机会，鼓励小组成员之间相互为师，让孩子们“为教而学”，做好“小先生”；着力培养学生倾听的能力与习惯，做好“小知音”。让分享成为共同体中的最美和谐之音，努力让每个孩子在成就他人的同时也成就自己。
当我们的课堂学习符合学科本质，建立能够互相倾听的关系，让学习富有挑战，这样构成一个三角形的学习关系慢慢不断扩大和丰富，学校就会发生巨大变化，学习共同体，就能使人具有活跃的智慧，让我们的教育真正发生，让孩子们快意走在自我发展之路上，让我们的校园生活努力朝向幸福完整的教育生活。