让学生诚实的面对自己要给他们留有时间去体会
此次研修活动虽然路途遥远但在整个活动下来还是有所思的。其中有所感的部分是张主任所讲的实施合适的教育就是要尊重学生，因材施教。在我所带的这一个班级是我从三年级跟上来的，虽说五年级分班了，但在开学第一课时除了与他们讲上课以及作业的要求之外，我还给他们讲了这样一个道理，那就是无论你在现在还是将来都要知道：只有你尊重别人时别人才会尊重你，只有你善待他人时，别人才会善待你。人与人之间是互相尊重的，我在我平时的教学中也是这样体现的。
举个例子：有一名学生我在二年级下学期教过他一学期（帮别的老师代课），在我的印象中，他是一个爱哭的男孩，只要你在课上稍微说他一下他就会哭，是个说不得先生（他平时上课时还是个坐不好的孩子），今年分班，他又到我班上了，才开始上课时还好，可是过了一周之后老毛病就渐渐的显现出来了，甚至把身体转到了行间，可是我这次没有当班喊他（到了高年级学生的心理会发生变化，知道爱面子了），我会走到他的旁边轻轻的碰一下他，他就会坐好，但维持的时间不长。有时他实在太离谱时我就会对他眼神示意一下，但也是好紧不长，他会情不自禁的让自己处于放松的状态。但也就在一天偶然的课上，我发现他变了，虽然偶尔也有坐不好的时候，但现在他不需要我进行直接暗示了，今天当我看向别的学生时，他会自觉的坐好，这令我感到十分的开心，孩子他也有自己的认知，在这样的一个不短的过程中，他渐渐的学会了尊重，首先尊重的是自己，也学会了尊重老师。在接下来讲的例子中，他也渐渐的学会了尊重同学。由于在班上他算是一名优等生，他上课有一个习惯就是喜欢上课报答案，就是别人还没思考之后他就会把答案先说出来，为此我还在我们班上特意分了组，像此类的学生我都会上课前写一道思考题在黑板上供他们在等别人时思考，有时他在解思考题时会比较快，好了之后他就无聊啊，然后又抢着说。私下还找他谈过一次，效果不明显。
在一次上小数乘整数的公开课上时，由于让他们提前预习过，让他们在课上交流时，他强烈要回答：于是我让他当小老师到前面讲，全班学生会就他的回答提出疑问或补充，当时讲的是0.8×3用竖式计算，他到前面展示时3与0对齐进行计算的，当他讲完时，学生们一个个的问题接踵而来，让他解释为什么0与3对齐，结果为什么是2.4，让他解释时，下面的学生说听不懂，有人上去补充有人又有新的质疑，此时他也有点慌了，于是我让他们进行小组讨论......在这之后的第二天校长打电话说要听 我的课，这次讲的是除数是整数的小数除法，到最后一个例题5.7÷6时，各位不够商时，怎么办？我先让他们自己在下面练习，无巧不巧了我在下面看到他的竖式计算结果又错了，这次我没喊他到前面解释，我让学生们找这题的对于错，这次明显看到他们坐着不啃声了。
在一次试题评讲时，在讲到0.6分=（ ）秒时，由于我提前改了他的知道他是错的，上课时我让他讲（当然之前学生已经进过讨论，答案呼之欲出了），他站在那有点不情愿的样子，可想而知下面的同学的心是激动的，有几个人已经将答案报出来了。当然这几次我不是故意的，事后我还和同时聊这事，我说:是不是我这几次把他伤了，让他不敢说了，我还说等我这两天学习好回去后要在回答问题上激励他一下别把他弄的不敢回答问题了。但在我回来后感觉他有点变了，在数学课上他能在他会时忍住不报答案了，用他摇晃的小手来让我喊他到前面讲了（讲的是判断题等底等高的两个三角形能拼成一个平行四边形），而不是在下面喊要两个完全一样的三角形。
尊重学生，让学生彼此之间互相尊重，也许当他们有了切身的体会之后才会有所醒悟，但我们要给他这样的一个过程，就像雨后出现彩虹一样，他们也会慢慢的展现他们的美好。