彼此尊重，互相倾听，让合作学习自然产生
一、学会互相倾听的前提是彼此尊重，诚实的面对自己，让合作学习自然而然的产生。
如何让学生学会相互倾听，这就要培养孩子之间互相尊重彼此、诚实的面对自己。学习快的学生要尊重学习慢的学生、不嘲笑、不鄙视，而是要互相帮助；学习慢的学生要不自卑，诚实的面对自己，不装懂，要敢于在课堂上说：我不懂，我哪里还没听明白。
比如说再讲小数的组成这一部分的知识时，有这样两种题型，有部分学生老师容易发生错误，我们花了大月10分钟左右的时间让学生之间展开了讨论：（1）0.35里有（3）个十分之一和（5）个百分之一。（2）0.35里面有（35）个百分之一。首先让学生解释这两问如何填写、怎么填写？其次重点讨论为什么第（1）问里填5个百分之一而第（2）题里填35个百分之一，这两题有什么区别？学生1:(没听清我的问题)是1个十分之一是10个百分之一，所以十分位上就是30个百分之一，而百分位上本来就有5个百分之一，总共是35个百分之一。老师：我的问题是第（1）问里填5个百分之一而第（2）题里填35个百分之一，这两题有什么区别？生1：愣在了那，不吱声（略显不好意思），怯生生的说：“老师我请人帮忙？”生2：第（1）问0.35里的5在百分位上，所以填5个百分之一，3在十分位上填3个十分之一，第（2）问1个十分之一是10个百分之一，所以十分位上就是30个百分之一，而百分位上本来就有5个百分之一，总共是35个百分之一。生3、生4等都站起来把两题解释了一遍。老师:都听懂了吗？生：听懂了？提问生5：你来说说这两问的区别？站那不吱声？此时全班静默？我问：你听懂了吗？他说：老师我不懂。我说：请给他鼓掌？全班同学都楞了。我说：为他的诚实鼓掌，懂就是懂，不懂就是不懂，装懂永远都会不了，要诚实的面对自己。此时生1举手了（他想好了）：老师我知道了，第（1）题是分数位来看，分别解释各数位所表示的含义；而第（2）题是合起来看，首先要看题目的含义让我们转化为什么？要把每一个数位上数的含义转化成题目中所表示的意思：这一题问的是有多少个百分之一，那我们就要先分别来看，再把它们合起来，整数部分是0，十分位是3，表示3个十分之一，1个十分之一里有10个百分之一，就是30个百分之一，而百分位上本来就有5个百分之一，合起来就是35个百分之一。此时生5说：老师我懂了：并把这两题的区别说了一下，说完后全班同学自觉的给他鼓起了掌。之后我问生6 ：你听懂了吗？他说他懂了，此时生1得意的说你真懂了，骗人的的吧！你真说的出来我就送一本本子给你，生6不负众望说出了两题的区别，此时全班又想起了掌声，生1也兑现自己的诺言。（因为生5和生6在班上是学习比较慢一点的学生）。之后让学生再来练习2.6里有（ ）个十分之一，学生普遍比较能理解为什么有26个十分之一了。
通过这样一个列子上下来发现学生能接受，在接下的教学中虽然有点不好意思，但在下面感表达自己不懂了，是全没懂还是有一部分没懂，我觉得这就是他们的进步。让孩子与孩子与老师之间互相尊重，他们就会学会互相倾听，就会有所学、有所收获。在这样的一个过程中其实合作学习自然而然就已经产生了。
二、让学生彼此尊重、诚实的面对自己要给他们留有时间自己去体会
在我所带的这一个班级是我从三年级跟上来的，虽说五年级分班了，但在开学第一课时除了与他们讲上课以及作业的要求之外，我还给他们讲了这样一个道理，那就是无论你在现在还是将来都要知道：只有你尊重别人时别人才会尊重你，只有你善待他人时，别人才会善待你。人与人之间是互相尊重的，我在我平时的教学中也是这样体现的。举个例子：有一名学生我在二年级下学期教过他一学期（帮别的老师代课），在我的印象中，他是一个爱哭的男孩，只要你在课上稍微说他一下他就会哭，是个说不得先生（他平时上课时还是个坐不好的孩子），今年分班，他又到我班上了，才开始上课时还好，可是过了一周之后老毛病就渐渐的显现出来了，甚至把身体转到了行间，可是我这次没有当班喊他（到了高年级学生的心理会发生变化，知道爱面子了），我会走到他的旁边轻轻的碰一下他，他就会坐好，但维持的时间不长。有时他实在太离谱时我就会对他眼神示意一下，但也是好紧不长，他会情不自禁的让自己处于放松的状态。但也就在一天偶然的课上，我发现他变了，虽然偶尔也有坐不好的时候，但现在他不需要我进行直接暗示了，当我看向别的学生时，他会自觉的坐好，这令我感到十分的开心，孩子他也有自己的认知，在这样的一个不短的过程中，他渐渐的学会了尊重，首先尊重的是自己，也学会了尊重老师。在接下来讲的例子中，他也渐渐的学会了尊重同学。由于在班上他算是一名优等生，他上课有一个习惯就是喜欢上课报答案，就是别人还没思考之后他就会把答案先说出来，为此我还在我们班上特意分了组，像此类的学生我都会上课前写一道思考题在黑板上供他们在等别人时思考，有时他在解思考题时会比较快，好了之后他就无聊啊，然后又抢着说。私下还找他谈过一次，效果不明显。在一次上小数乘整数的公开课上时，由于让他们提前预习过，让他们在课上交流时，他强烈要回答：于是我让他当小老师到前面讲，全班学生会就他的回答提出疑问或补充，当时讲的是0.8×3用竖式计算，他到前面展示时3与0对齐进行计算的，当他讲完时，学生们一个个的问题接踵而来，让他解释为什么0与3对齐，结果为什么是2.4，让他解释时，下面的学生说听不懂，有人上去补充有人又有新的质疑，此时他也有点慌了，于是我让他们进行小组讨论......在这之后的第二天校长打电话说要听 我的课，这次讲的是除数是整数的小数除法，到最后一个例题5.7÷6时，各位不够商时，怎么办？我先让他们自己在下面练习，无巧不巧了我在下面看到他的竖式计算结果又错了，这次我没喊他到前面解释，我让学生们找这题的对于错，这次明显看到他们坐着不啃声了。在一次试题评讲时，在讲到0.6分=（ ）秒时，由于我提前改了他的知道他是错的，上课时我让他讲（当然之前学生已经进过讨论，答案呼之欲出了），他站在那有点不情愿的样子，可想而知下面的同学的心是激动的，有几个人已经将答案报出来了。当然这几次我不是故意的，事后我还和同时聊这事，我说:是不是我这几次把他伤了，让他不敢说了，我还说等我这两天学习好回去后要在回答问题上激励他一下别把他弄的不敢回答问题了。但在我回来后感觉他有点变了，在数学课上他能在他会时忍住不报答案了，用他摇晃的小手来让我喊他到前面讲了（讲的是判断题等底等高的两个三角形能拼成一个平行四边形），而不是在下面喊要两个完全一样的三角形。
尊重学生，让学生彼此之间互相尊重，也许当他们有了切身的体会之后才会有所醒悟，但我们要给他这样的一个过程，就像雨后出现彩虹一样，他们也会慢慢的展现他们的美好。
三、学生在变，我也在变，让他们感觉到上这样的课有趣
现在我的课堂采取的是学生讲解的展评式课堂，在课上我只是一个适当的引导者，其他都是学生们在讲，在提问，在质疑，我只是把他们的问题适当的串联起来组织我的教学。比如在讲小数乘小数这节课中，重点就在于积是几位小数的问题以及为什么这样的问题。学生们讨论3.8×3.2积为什么是12.16？生1把3.8和3.2看作整数乘法来算，我们之前学过了小数乘整数先把3.2看作是32积是一位小数，同样把3.8小数点遮起来38×3.2积也是一位小数，那合起来积就是两位小数。当他讲好后班上的学生开始提问：为什么积是两位小数，生1又把他的原理解释了一遍，班上任然很多人没听懂。此时生2站起来补充说道我是这样判断的：3.2和3.8小数部分是2和8,二八十六，所以即使两位小数，此时全班学生听的更迷糊了，说其他小数乘法是不是也这样呢？（此时生2楞在了那），这时陆续又有几位学生到前面交流补充以及提出他们的问题，此时生1和生2已经在讲台上展开了他们的交流和讨论展示：3.8看作38个十分之一，3.2看作是32个十分之一，38乘32是1216，那么3.8×3.2应该是1216个百分之一，所以积是两位小数，学生在小面说了声：奥。提问我们把小数看作整数乘法来算，请问是怎样看作整数的？3.8如何看作整数38？引导出3.8×10→38 3.2×10→32 38×32=1216
12.16←1216÷100
在接下来讲解3.2×1.15，最后进行总结乘数小数的位数与积的小数位数之间的关系，整个课上下来感觉这节课我上的不咋地，下课还和同年级的陈老师谈论我这节课，说哪出了问题，说我们班上的那些稍后一点的学生怎么办？哪知我第二天继续讲小数的乘法（积位数不够用0来占位），他们接受起来很快，而且我全程没讲，都是他们自己解决的，当新课讲完后，班上有人不乐意了，老师都讲完了，怎么这么快，我们还想像昨天那样上课，那样上很好。说实话，当听完他们这样说之后，我很感动。课后我在思考，学生为什么喜欢上这样的课，首先:我觉得学生开始慢慢的尊重彼此，诚实的面对自己了，只有在这样的基础之上学生才会打开自己，敢说、敢提问，只有他自己能提出问题，感觉哪自己没听懂，就说明他真正融入了这节课之中，思维才开始慢慢地打开之中。可能有的人表面上看上去没发生多大的变化，可是正是在学生们的讨论与提问之中，他们也在学会了倾听，思维也在转动与提升之中。生生之间的这种讨论会比师生之间的讨论更容易让学生接受，特别是对于平时在班上稍后一点的学生，这样能更让他们有成就感。其次：在这样的课堂上，如果没有人提问或补充的时候，讲解人也会随机提问的？在这样生生之间的讲解、提问或帮助中，既培养了他们之间互相帮助、互相尊重的情感，更培养了他们之间互相学习、互相倾听的品质，合作学习自然就产生了。教师对不同的学生有不同的期望，是不是每次上课都将提问机会给那些一部分学生，还有一部分学生就坐那，其实在这样的课堂模式开展之后，学生是在慢慢的改变的过程之中改变他们固有的想法，渐渐的参与课堂，在讨论声中、在思考的过程中感到学习的乐趣。