2010年文章
《月亮和云彩》是一年级课本新选编的一片课文。文章通过描写几个孩子在院子中观察月亮和云彩，争论它们的静与动的问题。文章涉及到参照物的问题。课前备课时，我感到有些棘手，担心不能让孩子领会文章的文字。
灵感其实来自课堂。领着大家读了几遍第一自然段后，发现孩子们学习的积极性不高，课堂呈现一种散漫无思考的状态。课文中的“穿行”“一会儿明，一会儿暗。”又是理解的难点。我灵机一动，说：“咱们来个小表演吧。”小家伙们当然兴致高涨起来，我喊了六个小家伙担当云朵，并排站在前面。又喊了一个小家伙演月亮。他一溜烟地从六个云朵前面跑过去。没等我提问，下面的同学就迫不及待地举手反对了：“老师，不对不对，月亮应该从云彩的后面过去。”我问：“为什么？”并要求他们再读读课文。学生说得头头是道：“穿行得从里面穿过。云彩挡住月亮，才能一会儿明，一会儿暗。”我其他同学个个点头。我又让“小月亮”重新走了一遍。这下，他从六个云朵的后面跑了一遍。
趁热打铁， 我问：“这下走对了吧？”看着大家毫无疑义的眼神，我抛下了一个重磅炸弹，“老师说呀，这样走还是不对。”学生愣住了，思维快的很快就反应过来，叫着：“应该云彩动，月亮不动。”这样，孩子们开始兴趣盎然地阅读第二自然段，朗读丁小勇和李小文的对话，弄懂了文字的意思。此时，我提出了一个富有想象力的题目：“如果没有这棵大树，我们还可以怎么看出月亮不动，云彩动呢？”最富有创造性的答案出现在丁阳口中，他伸出自己的两根手指，模仿成树杈的模样，说：”这样也可以看出。”让我很惊喜。
真的，课堂的生成是一件奇妙的事情，事先的设计显得多余，事后的修改也容易画蛇添足。
月亮和云彩
溱潼实验小学 梁玉兰
教学目标：
1.把学习的主动权让给学生，让学生在自主阅读中理解文章的语言，掌握字词句的用法。
2.教给学生细心观察生活，巧妙解决生活问题的意识。
教学难点：吧学习的机会让给学生，让学生主动发现，主动学习。
教学时间：两课时
第二课时
一、导入
今天，我们继续学习课文《月亮和云彩》。
点名读课题，正音，注意两个轻声音节。
二、字词检查
1.出示二类字，点名读，去掉拼音读。
2.出示一类字词，点名读，去掉拼音读。
三、学习课文。
1.出示第一幅图（月亮和云彩），交流：你看到了什么？课文哪儿写了这幅图的内容？
2.点名读相关内容。谁能当当小老师，讲给大家听一些你知道的知识。
暗和明是一对反义词；
月亮什么时候暗，什么时候明？
一会儿，一会儿表示什么？
句子中的穿行是什么意思？点名表演。
3.质疑：他们表演得对吗？（鼓励学生讨论）
4.师：是的，课文里的孩子们也有两种意见。找一找，读一读。
5.出示两句话：丁大勇说：“月亮在云彩里跑得真快。”
李晓文说：“跑得快的是云彩，不是月亮。”
点名读第一句，指导：你觉得应该把哪个词语读得重一点？反复朗读。
点名读第二句话，提醒：怎样读才能把李晓文的意思强调出来。反复朗读。
6.师：谁对谁错，要靠事实说话，要能找到证明自己的证据，证据是什么呢？（树杈）
出示树杈月亮图，看图，说说树杈是怎样帮助李晓文做证明的。“果然”就有证明的意思，说明李晓文的话是对的。
7.我们再来表演表演月亮和云彩的变化。（重新表演，动态演示）
四、小结拓展
李晓文是一个爱观察，爱动脑的孩子。我们班的小朋友能不能也动动脑筋：除了树杈，还有什么也能证明是云彩动，月亮不懂。
鼓励大家动脑动手。
小结：生活中有许多看起来是对的事，其实是不正确的，只有爱观察爱思考的小朋友才能拥有一双火眼金睛。
五、通读全文，运用语言
课文中有几个词语是有用的，平时可以帮助我们把自己的意思表达得更好，你能找出这样的词语，用它练习说话吗？
鼓励学生找词语：一会儿——一会儿——；是——不是——；果然
选择自己能用的词语说话。
六、指导写字。
1.出示暗、行、亮
2.观察字形，交流书写要领，教师示范书写。
3.学生练习，反馈投影，修改。
让学——教学设计的起点
梁玉兰
本学期，我校成功申报省级课题“让学——小学生主动而有个性化学习方式的研究”。本着从最基本的课堂入手的原则，我们抓住每一节教研课课，探索让学课堂。设计本科教学设计时，我首要遵循的原则就是——把学习的主动权、思考权还给学生。
一、让学生主动阅读思考。
教学课文第一自然段，我让学生当一当小老师，找到自己能发现的知识，给别的同学讲一讲。以往只是根据老师的提问阅读思考的学生，在没有问题指引的情况下，只能自己边阅读边思考，模仿着以往老师讲解的方法，找到相应的阅读知识点。学生做得还可以：1.找到明和暗是一对反义词。2.找出“一会儿……一会儿”讲了月亮的变化情况和原因。3.发现“穿行”就是指穿过的意思。
这里，更加凸显学生学习能力的参差不齐，优秀者兴趣盎然，频频举手；一般者听别人讲完后恍然大悟；落后者一言不发，不知所云。让学的机会还只是掌握在少部分人手里。
二、走进文本，化身文本。
课文第一自然段的“月亮在云彩里穿行”其实只是一种视觉上的错误，学生简单阅读时总是会自以为弄懂了。教学中，我让学生走进文本，化身为文本，亲身体验这种错觉。孩子们扮演的月亮在云彩里飞快跑动的时候，一个个还是兴趣盎然。等到我让他们判断这个表演对错的时候，他们忽然明白：月亮石看起来不动的啊，怎么能在台上飞快地奔跑呢？表演的同学很快明白，台下的同学也很快醒悟过来，重新在文中寻找合适的文字，组织表演。
我一直认为，只有把自己的心全部沉浸如文本当中，才能体会到文字中更多内含的感觉。这需要静心凝神地思考。我希望用这样的方式，让学生找到内心和文本合而为一体的途径，为主动感知搭建起通畅的途径。
三、寻找规律，驾驭课文。
课文中李晓文用树杈证明月亮不动，云彩在动。我让学生也用自己的方式证明一下。学生想到了很多办法：屋顶、电线杆、窗台、大楼。而我要求：所有的东西都必须有一个共同特点。学生在比较之后明白：能够保持相对不动的东西就可以证明。这时再找，孩子们找到了：竖起的手指、天上的星星。
语文，是一个工具，是一个帮助孩子了解世界的工具。利用这第三点的教学，学生从课文中走出来，是视野投向更广阔的世界，激发起认识世界的兴趣。我想，这才是让学的最高真谛——让孩子有关注世界的心。