今天继续听了王海燕老师的常态课教学《神奇的克隆》。课堂按照文章的顺序，先大体归纳文章的三方面的内容：定义、原理、作用，然后学习1、2自然段，读句子画定义，找出关键词，讲解无性繁殖。然后学习3、4、5，思考：文中介绍了哪些食物的克隆现象？学生分类别学习植物、低等生物、高等生物的克隆现象，读书，看图片，理解“压条、嫁接”的意思，省略号的作用。第三部学习克隆技术是怎样造福人类的？学生阅读课文，画出关键句，交流小结。最后是拓展延伸：克隆技术一定会带来好处吗？教师出示相关资料，揭示克隆的缺陷。然后完成小练笔《假如我会克隆》。
作为一名旁观者，我觉得整堂课条理分明，各种知识介绍得清楚明白，学生没有知识学习的死角。但作为一名参与者，我觉得拖沓、冗长，听到第二部分克隆现象的时候，我就忍不住拿起手机看起了时间，注意力没办法集中在课堂上。因为学生就是在根据老师的问题把书本上的句子一个一个地找出来，读出来。每一个答案都是可预见的。和昨天一节课浑然不觉时间相比，真是千差万别。更重要的是，学生表现得相当平静，在知识的梳理合并、辩证的思维火花、主观思想的表达等方面都没有倾诉的渠道和欲望。一句话，孩子们像木偶一样被老师牵着走了一圈，读了书，回答了问题，了解了克隆，一切仅此而已。
对比这两节课，我觉得，还是应该把学习的主动权教给学生。学生在课前的精心准备后更乐于思考和表达，资料的组织筛选能力，语言的组织表达能力，展现自己的欲望都得到了提高和满足。也许还有些疏漏，教者在后期可以适当拾遗补缺。
其实，用王海燕老师的话说，“让学”的课堂对老师的要求更高，教师把握课堂的能力要更强一些，才能在学生遇到问题时给予最合适的指导和帮助。