纠 结
“为了每一个学生的发展”的课改核心理念已经深入人心。注重学生全面发展与个性差异相统一，成了教育改革的着眼点和目标，“随班就读”的教育形式应运而生。然而，在学校教育中，面对程度参差不齐，性格内外有别的学生群体，教师的教，学生的学都比较困难。但是很多特殊儿童的家长都不愿意把自己的孩子送入特殊学校，也都希望自己的孩子能享受到正常孩子所能受到的教育。因此，他们想方设法把自己的孩子安排到普通学校接受教育。
我曾经碰到过一位家长想尽办法把已在特殊学校就读的孩子转进普通学校，这名学生是标准的智力残疾，因为这问题，家长顺利申请到二胎计划。也曾有一位家长，因孩子患自闭症，在应该上三年级时转到另一所学校上一年级，隐瞒孩子已上了两年学的经历，当给孩子报学籍时才发现该生应该上三年级了。这些特殊的学生，在普通学校就读，给老师带来了许多不便和困难。
我班就有一个特殊的孩子，上课不是撕纸折纸就是涂鸦，偶尔还会哼上几句或是叫上两声。作业没有，他告诉我只做连线题。一次上课，发现他人没了，我慌神了，只好停课让学生去垃圾堆找，（因为他平时喜欢去那儿翻翻拣拣）没有；再去厕所，还没有。再安排学生到操场去找，满学校找，后来在学校一楼梯拐角找到了他。他在那儿悠闲地晒太阳。当问及为什么不进教室时，他理由十足地说××不和我玩了。碰到这样的学生，老师怎么上课呢，是置他于不顾呢，还是以他为重点而放下其他学生呢？
学校没有理由将他拒之门外，老师也不能将他赶出教室，也难以开口跟家长说要进行智力或精神评估鉴定之类的话，因为每个孩子都是家庭的希望。但是课堂上老师毕竟只有一个，分身无术，拯救了一个孩子，也许就耽误了一批孩子。
作为一线的教师，多么希望班上没有这样特殊的孩子啊。一天的好心情、满怀兴致的一堂课，也许因为他们而大打折扣，人的情绪是不可能不受外界影响的。影响了老师的情绪，可能会影响一个班乃至几个班的孩子的学习。
加强随班就读工作，关乎残疾学生的一生，如何保障特殊儿童在普通教育环境中受到适合其特点的优质教育是一个值得思考探讨的话题，但如何界定随班就读生，如何减轻随班就读班级老师的心理压力、工作负担，也是一个值得思考探究的话题。