“互联网+”时代的到来，有力推动了学校运作流程的变化，构建了更为灵动、开放的教育生态体系。但是这种推动与构建对于整个教育体系而言，还不至于达到“颠覆性”的程度。正如北师大余胜泉教授所言：“互联网不可能替代学校和教师，但会改变教育的基因，重塑教师的角色和价值。”
在整个“互联网+教育”的浪潮中，教师需要有清醒的认识，即：“互联网+教育”并不是简简单单将教育搬到互联网上，更重要的在于创造出一种基于互联网的思维方式、教育生态。而这样的创造，归根结底还得落实到“人”身上，要实现互联网技术与人的精神的有机融合，在融合中生成相应的模式和文化。
教育本身就是“人学”，教育活动就是人的活动。“教”与“导”的变换也不是新鲜事物，体现的是学生主体还是教师主体的关系。如果从2001年6月国务院召开全国基础教育工作会议算起，新一轮课程改革已走过近15个年头。“学生是主体”、“教师是主导的”的理念早已深入人心。尤其在当前“互联网+”的时代背景中，有过互联网使用经历的人都可以非常直观感受到来自技术手段支撑下的信息运用的灵活、开放、精准、个性化、适切性特点。而且随着互联网的普及，“信息爆炸”成了这个时代的显著特征之一。学习内容的来源不再单一，相反变得更加多样化，学校、教师、教材所传递的信息无法满足学生的发展。不仅如此，由于信息渠道的多元化，学生不但是知识的消费者，也会在特定的情境下成为只是的生产者和传递者。一种以“泛在学习”、“自由探究”、“交流互动”为特征的“无缝学习空间”逐渐形成，并形成壮大之势。
这种现实情况迫使教师必须要转变思维，从之前“我给你”式的“教”到“我带你选”式的“导”进行变换。以语文学科为例，我们需要关注学生语言文字运用能力的提高，也需要关注学生语文核心素养的提升，而课堂、教材根本无法满足这个要求。这种情况下，将学习的触角伸向课外、拓展至生活是学生成长的需要，也是学科发展和完善的需要。但是囿于个人生活经验的积累不够、认知水平的不高，学生很有可能面对海量的信息源而变得无所适从。这就造成一种窘况，那就是我们给了学生选择获取的机会，但他们无法主动获取。甚至在某些情况下，因为无所适从，学生很容易“眉毛胡子一把抓”，到头来泥沙俱下，反不利于其能力的形成和素养的提升。在这样的情况下，教师的主导性地位就显得很重要。一方面，作为成人，教师的思维方式更加成熟，考虑的内容页比较全面，可以给予学生必要的指导和帮助，让他们知道，哪些信息是有用的，而哪些信息是无用甚至是有坏的。在这样一种“趋利避害”的选择过程中，学生可以将互联网资源运用实现最大化。另一方面，教师主导地位的发挥也是对教师自身提出的一个新要求。面对不断变化的教育形式和教育生态，教师自身也需要不断调整自我的观念，需要学会“借力用力”，面对“互联网+”的时代浪潮，只有身处其中才能有可能将各种信息、资源“为我所用”，在与学生共同选择、共同思考的过程中实现教学相长。正如萧伯纳所言：我不是你的老师，只是你的一个旅伴而已，你向我问路，我指向我们俩的前方。
还是以语文为例，作为一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，开放而有活力是其课程建设的重要目标。互联网的介入将海量的学科知识变得触手可及。比如在教学古诗文时，在完成基本教学目标的基础上，应该给予学生进一步开发课程的机会。不少老师认为古诗文的教学是一块“难啃”的骨头，很长时间以来古诗文教学的课堂上都沿用着“先析词再析句”的模式，这样做从对字词句的理解上有作用，但是却容易造成对古诗文的生硬分割，造成意境的破坏，实际上不利于学生语感的形成和素养的提升。作为“互联网+”时代的原住民，现在的学生掌握着基本的网络世界生存技能，教师如果能够有比较明确的“目标意识”，教学过程中可以用“以问题为导向”的方式，让学生带着具体的问题利用网络资源，解决现实中学习的问题。比如学习一首古诗时，可以让学生利用网络深入研究一下。因为每个学生都有自己的兴趣点，对于资源的使用也会表现出不同的侧重。有学生对作者感兴趣，有学生对同一作者的不同作品感兴趣，还有的学生对不同作者的同一题材作品感兴趣，只要他们有关注的点，就让他们自由研究，并适当组织相应的“研究汇报会”对其成果进行公布，这样不仅丰富了课程内容，也会在提升学生信息素养的同时提升他们的语文素养。这样的方式比单纯的读、背效果要好。
“互联网+”最大的优势在于，不但促进优质资源的共享，还有利于实现教育的个性化，让每个学生只要有兴趣点，就可以找到学习的方向。在这样的形势下，教师的侧重点也不单单就是组织课堂教学了，引导学生学科、开展合作学习、探究性学习应该成为工作中新的重心。无论是哪个学科的老师，都应该将聚焦点从原有的学科扩展到“人”这个根本。放大学生价值的同时，也放大教师自身的价值。