随着家校合作的进一步深入，学校与家庭之间的边界也不再像之前那么“泾渭分明”，这无疑有助于教育合力的形成。但是，边界模糊也带来了责任主体的模糊，最直接的反映就是“学生作业到底由谁负责”这个问题的出现。
特别在QQ、微信群的出现后，作业的布置成为了老师和家长之间的事情——不少老师已经习惯于将作业的布置、反馈等情况之间通过这些“群”进行公布，而本应成为作业完成主体的学生的身影却逐渐弱化。老师将作业的情况与家长说明，最初只是为了起到提醒的作用，也希望家长能够承担一定的监督责任。但是长久一来，学生形成了依赖，家长增强了负担。导致的结果就是“家庭作业”演变为“家长作业”。其实对于低年级的学生而言，因为其理解能力局限，在作业的问题上，老师很有必要和家长做好沟通与交流。但是沟通与交流的方式以及作业布置的形式一定要注意，不能简单的“一布置了之”。在笔者的身边，有不少孩子一上小学家中就购置打印机的例子，问及原因，家长表示老师布置电子的作业，而出于孩子学习的方便，只能打印出来供其完成。当然，家长对于自家孩子要求的不断提高也导致老师在作业的布置上陷入两难的境地。这又涉及家长的心态问题，特别在入学的初级阶段，家长们对于老师所提要求所表现出来的热切，想必很多人都能够明显感受到。有时候，老师布置的作业，不论是一般作业还是亲子合作的作业，对于过程的追求大于对结果的追求。于老师而言，作业的目的是为了学生在做作业过程中的收获，而不强求作业成效的“惊艳”。只是，随着部分家长的积极参与后，其他家长不由自主的参与到做作业的过程中来了。久而久之，老师的要求也会相应提高，而受制于时间、能力等因素的影响，本应学生完成的作业便成了家长的负担，也逐渐导致曾经的关怀不再。
其实，在对待学生的问题上，家长和老师有着天然的默契和目标的一致性。不论是家长对于老师布置作业的不解，还是老师对于家长不够关心的无奈，说到底还是在沟通上出了问题。作业是学生发展的必要辅助，这应是共识。只是随着学生成长，要求不断变化和提高。于家长而言，需要转变思维，该放手就放手，对学校和教师以及自己的孩子要给予足够的信任；于教师而言，也要适当换位思考，在作业的设置上多发挥一些主观能动性，从班级实际、学生实际出发，不能做“甩手掌柜”。只有，家长和老师双方都能够有更强的边界意识，才能确保孩子有足够的自主权，这才是和谐的家校关系的应有之义。
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