器乐进课堂是小学音乐教学任务中必不可少的教学内容。从小学三年级开始，我校选择了声音纯正清丽、柔和轻盈的高音竖笛作为课堂教学乐器。不仅因为它的音色美丽动听，更重要的是因为它简单易学，价格又很便宜，不论是家长还是学生都能够接受。但在实际教学之中，因为学生个体的差异，在一些竖笛课上出现了诸多问题，竖笛课成为老师们最不愿意也最害怕上的课，比如：全班有三分之二的学生没有带竖笛；学习时很多学生故意吹出刺耳的声音，课堂教学秩序一片杂乱；甚至有些学生一学期结束都不能完整吹奏一首曲子等等。这些现象的产生使得竖笛教学不能正常进行，导致部分老师最终放弃了器乐的教学。那怎么改变这些状况，让孩子掌握一种器乐的演奏技能了？我认为教学中除了要激发和培养学生的学习兴趣以外，我们还应该重视课堂常规管理，注重学生学习行为与习惯的培养，利用必要的合理的奖惩措施，让学生在和谐轻松的教学环境中完成学习任务。下面就自己的教学实际谈谈个人的一些做法。
第一、运用多种手段，激发和培养学生的学习兴趣。
众所周知，兴趣是最好的老师。古代教育家孔子曾说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。因此,在教学过程中,要让学生轻松、愉快、主动、有效地学习,关键条件是必须培养学生的学习兴趣。
教学案例1：记得那是孩子们第一次看到竖笛的时候，看见我拿在手上的竖笛，孩子们很好奇，一个个迫不及待地问道“老师，这是什么呀？”、“老师，能让我摸摸吗？”、“老师，老师，你快告诉我们吧！”看着孩子们天真可爱的模样，我在简单地介绍了一下竖笛的构造后说道：“现在老师就要来吹吹它了，请小朋友们仔细听一听，听听它的声音是怎样的？你能听出老师吹的曲子叫什么名字吗？如果你会唱，就随着老师的笛声轻轻地唱一唱吧！”随后我就吹了一首比较简单的、学生特别熟悉的歌曲《闪烁的小星》。当我吹完第一遍后，孩子们兴奋极了，伴着笛声，他们非常有感情地演唱了这首歌。看着孩子们十分投入样子，我“趁势追击”，说道：“好听吗？你们想不想也像老师这样吹一吹它了？”孩子们蹦蹦跳跳地答道：“想，想……”、“老师老师，你快教教我们吧！”就这样，在接触竖笛的一开始，我就紧紧地抓住了每个孩子的学习热情。
教学案例2：在学习竖笛时，气息的灵活运用是关键。为了让学生对这个抽象的东西有个直观的认识，我运用了吹小纸条的方法。通过用眼睛观察纸条被吹起的高度与持续时间的长久，帮助学生建立正确的气息概念，了解应该用怎样的气息进行吹奏才能恰到好处。这样不仅使枯燥无味的反复讲解变得生动活泼，激发学生的学习兴趣，而且使学生知道了什么样的气息是正确的。
教学案例3：在学习过程中，因为个体的差异，每个学生所表现出的学习能力也就有所不同。为了让学习较吃力的学生也能够体会到成功的喜悦，有一定的成就感，激发他们的学习热情，我采用了改变教学内容的方法。针对不同的学生，安排不同的学习内容，降低他们的学习难度，对他们的吹奏给予肯定。这样不仅维护了这些孩子在其他同学面前的尊严，更重要的是帮他们建立了自信，激发了他们的学习竖笛的欲望。
第二、重视课堂常规管理，规范学生的学习行为。
俗话说“不以规矩，无以成方圆”。一节竖笛教学课，尽管老师准备十分充分，花了很多的心思进行备课，设计精彩的教学环节，但如果课堂纪律出现了问题，一切都会化为泡影。所以良好的课堂教学秩序是上好竖笛课的保障。
教学案例1;三年级的竖笛教学内容还很简单，不需要学生课后进行大量的练习，所以我给每个小组安排了一名组长，专门负责竖笛的收取和发放 ，将本组同学的竖笛集体保管，保证每节课上人人手中都有一把竖笛，每节课上孩子们都能吹一吹，巩固上节课的学习内容，使教学能够正常开展。
教学案例2：陶行知先生说过：“教育学生，应当严格的地方便当严格。”合理的必要的奖惩办法是课堂教学的保障。但是无论是哪种惩罚我们还应该注意千万不能伤害学生的身体与心理健康。到了高年级阶段，因为学习难度的增加，学生需要回家进行吹奏练习，到了下节课时，就会有很多同学忘记带竖笛，影响正常的教学秩序。为了保证竖笛课的正常进行，我会给没有带竖笛的孩子小小的“惩戒”。我会根据剩余教学时间的多少，安排适当的其他学习任务让他们完成，例如在下课前要求他们能够背唱我们要吹奏的乐曲的乐谱，这样既不影响课堂秩序，又能提高学生的识谱能力。
教学案例3：音乐教师平时对学生的要求要有连贯性，长期性。让学生在长期的规范中，形成一种“教育惯性”，规范竖笛课上的学习行为。所以在竖笛课的教学中，我给学生制定了必要的行为“口令”，并向学生讲解这些“口令”的作用。例如：老师说“准备” 时，学生只能拿起竖笛，摆好指法，不能放在嘴边发出声音；老师说“停”时，学生必须立刻放下竖笛等等。通过这些行为的规范，让学生做到一切行动听指挥，避免课堂教学秩序的混乱。
和谐课堂的井然有序是保证课堂教学任务得以完成的前提。在和谐课堂里，让我们彼此尊重爱护，让孩子们悠扬的笛声在美丽和谐的校园里飘荡。