尽管幼小衔接是贯穿于幼儿园整个学龄段的一项工作，但是到了大班，尤其是大班下学期，伴随着家长的焦虑值飙升，孩子好像需要一夜间的长大，才能满足家人对他的各种期许。面对家长的“期待”和“暗示”，老师的压力也日益增长。“老师，你能不能带着教点汉语拼音？”“老师，不如晚上布置一些数学作业吧！”……面对这样的提议，除了帮助孩子有效过渡外，帮助家长缓解幼小衔接的焦虑感，在幼小衔接工作中的重要性也一步步凸显出来。
湛湛是家里的二宝，长得白白净净，很是帅气，思维活跃，是大家眼中聪明的小男孩，他上面有个姐姐，用妈妈的话说，姐姐的成绩不是很好，除去天分的原因，也有自己家长工作的“失职”，所以这个小二宝的教育，妈妈尤其上心。除了日常的陪伴，与老师的积极沟通，周末时间更是在少年宫报了几个辅导班，可以说，湛湛身上寄托了一家人的期许。前两天放学时，湛湛妈妈和往常一样与我闲聊了几句，说是上周给他报了个写字班和拼音班，我笑着问她：“怎么这么着急，这些到了小学都会慢慢教的呀！”“老师你不知道，很多孩子都在学！”说着她瞪大了眼睛，加强了“很”的声调，好像要透过语气来告诉我，学拼音和写字的人数之多。“本来我家只学了围棋，那天等孩子下课的时候，旁边的家长都在讨论孩子汉语拼音的学习情况，我才发现，湛湛已经落后了！也不知道现在学还来不来得及。可不能让他输在起跑线上啊！”说完看着外面的密布的乌云，便于与我匆匆道别，带走了孩子。留在原地的我脑海里不禁发问：孩子的起跑线，被谁在不断往前拉？
湛湛的情况不是个例，而是普遍现象。我有个习惯，有时间我会“偷听”孩子聊天，这学期过来后，孩子们会互相询问是否学习了汉语拼音，数学加减法做了多少成为了热门话题，我记得上学还是小公主苏菲亚，怪兽和英雄的啊。有一次，我借着一个提问参与了他们的聊天。“你们喜欢学汉语拼音吗？”“不喜欢呀，是我妈妈让我去学的，我这学期少报了舞蹈课。”“我也不知道，但是我觉得汉语拼音有点难！”“我和萌萌一起学的，上次我们都考了一百分！”你一言我一语中，我没有感受到孩子对小学的向往，仿佛小学生活和学习考试画上了等号，也让我意识到，幼小衔接工作片面展开的薄弱作用。
不知道什么时候开始，“起跑线”一次开始成为教育中的常见名词，每个阶段伊始都要被拿出来遛一遛，好像任何阶段的教育都是可以独立出来的，所谓的过渡时期，不过是重整旗鼓的又一次机会，之前落下的，狠狠心咬咬牙都能迎头赶上，只要准备充分，再次拿下起跑线不是天方夜谭。这样的想法不仅缓解了家长的焦虑，也为校外五花八门的培训提供了宣传的切入口，而真正期待正确幼小衔接的孩子反而成了最辛苦的一个环节，身心其实都受到了伤害。
幼儿园、家庭、小学在幼小衔接中环环相扣，我在网上看到过一个“三年级现象”，说得就是忽略能力培养，只重视知识灌输的超前教育，导致孩子在三年级后成绩滑铁卢的现象。在和小学老师交流的过程中，也是被证实了的。很多家长认为，趁小的时候多学点东西，上了小学就可以不输给别人。于是，给孩子报了以“幼小衔接”为名的培训班，学了很多学科知识。到了一、二年级，他们不过是把之前学过的内容又复习了一遍，自然能够自如应对。然而有的孩子在此时却开始产生“自负心理”，觉得学校教的东西自己都会了，开始不认真听讲、开小差，养成不专心的不良习惯。到了三年级，知识一下子变难了。语文不再是之前的看图说话，数学也不再是加减乘除。学习难度的增加、学习压力的增大，让孩子开始变得浮躁，成绩自然就下来了。经常开玩笑说“道理我都懂，仍旧过不好这一生。”在和其他一些家长交流时，道理多少都明白，但是拼音还是要学，算式依旧得做，未知的小学生活，提前预备着至少多一分心安。用家长的话说：“都不想拿孩子的未来去赌。”
后来，我在家长群发了这样一段话：“幼儿园和小学的对接是要遵从幼儿这个年龄段的成长，弄清楚它的特点和规律，然后再进行衔接。衔接的依据就不是教材和课本的要求，而是孩子的发展状况和成长发展规律。让孩子快乐的学习，轻松的学习才是我们共同努力的方向，每个孩子都有无限可能！”家长们在群里纷纷点赞，我希望他们是真的明白了这段话。