环境是重要的教育资源，是幼儿游戏的依托，开放多元的自主游戏环境，可以满足不同能力水平幼儿游戏的需要，发展幼儿多方面的能力，提高幼儿游戏的质量。从教师的角度来说，提供多元的游戏环境，则是发掘自身儿童视角，提高教师对环境适宜性、科学性、层次性、趣味性等特质的评估能力的重要途径。
开放的环境来自不固化的儿童视角。在我们日常是活动中，常常会被一些“安全问题”所掣肘，在投放材料、场地选择、活动规则的制定上，就是显得束手束脚，最显著的表现，就是单一，材料单一、活动内容单一、游戏方式单一，这样一来，不仅限制了幼儿能力的发展，也扼杀了幼儿的创造力和想象力，甚至说，阻碍了幼儿预判危险和自我保护的能力。因而，我们需要明确，所谓开放的环境，首先一定是：幼儿可以支配和自由使用的空间，且空间里的任何元素、材料都是可被利用生成游戏的大环境。随后，董教授列举了一些大小园在环境管理方面的借鉴措施，对于开放环境的有序管理也引发了我对本园环境如何改善许多的思考。
对于教师来说，构建多元开放的游戏环境需要考虑比较多的因素，例如如何兼顾幼儿运动、创造性游戏、认知、社交等方面的需求，能否满足不同年龄段水平发展的需要，个人、小组、集体活动能否共同满足等，个人认为这需要考虑，但不应该成为束缚。从儿童视角出发，不断地践行科学的理念，阶段性的反思与调整，这样螺旋式上升的方式，才是幼儿园环境创设必经之路。
在现阶段教师创设环境时，常常进入一个误区：既然要满足这么多需求，那我的游戏材料是不是投放的越多越好？非也，盲目比拼玩具材料的数量也是一种误区。在投放前，我们要先反思材料是否具有科学性、适宜性、趣味性、层次性、创造性、发展引领性、适宜挑战性……在平时的工作中，提到环境，就是打开手机，找成品，找范例，不管适合不适合，好看、可玩、材料易得即可，然后就是找材料，让孩子带废旧材料，最后没日没夜的做，或者花大价钱购入，这样的材料符合上面的哪些特性呢？还有些环境，一经投入，永不更改，但是幼儿是不断发展的，环境难道不应该是动态的吗？归根结底，脱离孩子的环境，都是花架子。
关于环境，我们还有许多需要去探索的，一口吃不成个大胖子，但是固步自封更加可怕，不妨一点点做起来，从自己班上孩子的发展需求做起，充分利用本地、本园、家庭资源，为孩子创设一个多元的环境，阶段性的回头看看成果，多元地评价与反思，在足够多的量变中实现质变。