早就想找韩的家长交流，今天韩的家庭作业又没有上交，上课的时候又是一副垂头丧气、萎靡不振的样子。下课后，我找来韩，告诉他这样混日子肯定不行，要求他带个信，请家长来，一是向家长反映孩子在校的学习现状，二是想请家长帮忙，在鼓励孩子的同时，督促孩子完成家庭作业，毕竟孩子还没有差到无可救药的地步。
忽然想起，请他父亲来总不能就是告状、全讲孩子的不是吧？也该讲些孩子的长处、兴趣爱好吧？可是他有哪些优势呢？想了想，好像没有什么突出的可表扬的地方，可能是我对他了解太少的缘故吧。于是我问他：平时最喜欢干什么？他摇摇头。我又问：有什么兴趣爱好？他说：没有。那你知道你的优点在哪里吗？他说：我不知道。
看着无所适从的孩子，我顿感一阵悲哀：人怎么可能一无是处呢？一无是处的话在世上还怎么生存呢？我搜索了与他接触的点点滴滴，然后慢慢地真诚地告诉他：每个人都有自己的长处，比如你很诚实，作业没做就讲没做，不会就讲不会，从不撒谎，更不去抄别人的作业；做事虽然慢，但慢工出细活，比如作业书写就比较认真，这一点就超过了许多同学，比如理解了的题目基本上都能算对；另外就是善良、宽容，不跟同学计较，大家都觉得你好相处，课后也愿意和你一起玩。其他老师可能还没有发现，你也没有在班上表现出来，希望今后能更多地展现自己的优势，那样就会有更多的同学欣赏你，你自己也会快乐。我讲这些时，一直注视着韩的表情，韩的表情变化不大，就那样板着脸，扑闪着自己大而无神的眼睛。这以后他的学习并没有出现多大提升，但也没有更加消沉，其实我也不想让他在无效的语数英的学习上化更多的时间，倒是希望他在他喜欢的活动上多下功夫，那样他会收获更多的快乐，收获更多成长的自信。
儿童心理学中有一个理论，大意是儿童对自己的认识一般都是从别人的评价中获得。韩之所以认为自己毫无是处，大概跟老师、家长日常持久的批评、指责有关。老师总是站在自己的学科立场，以学科成绩的好坏评价学生，而家长又是只看分数，不及其余。为了提高分数，绝大多数学生的课余时间几乎都是被动地交给了与语文、数学、英语三学科相关的学习活动，玩耍、做自己喜欢的事情的时间少之又少。如果学生有语数英学习的天赋，又喜欢语数英的学习，那是十分幸福的事情，可这样的人并不多见，更多的学生在学习过程中的体会是无奈甚至是痛苦，至于可能存在的其他方面的天赋，则很难有机会发现，因为没有展示的时间，也没有展示的平台。
想起自己的一位发小，小时候特别调皮，上学就是玩耍，上课从不听讲，也听不进去，老师拿他是毫无办法，结果总是留在一年级，自己的两个妹妹都从一年级升入高年级了，他还是留在一年级，a、o、e、i、u、ü就是弄不清楚，20以内的加减就是算不明白，家长打、老师骂都不行，后来勉强读到三年级就回家了。但是，他水性特别好，抓鱼很有一套，挖螃蟹、勾长鱼、张甲鱼、调黑鱼、套虾，样样精通，离开学校，小伙伴们都很羡慕他，他自己从没有失落感。长大了，先在跟在父亲在炕坊里孵小鸡，后来孵小鸡生意不好做，就回到村里单独干，一年四季，差不多都在水边巡走，什么来钱弄什么，是庄里赚钱高手之一。现在，河里的鱼虾少了，彰显自己捕鱼能力的机会并不多，但他的厨艺也不差，于是就和家人、邻里一起，成立了一个厨务队，专门替有红白大事的人家烧饭，生意倒也红火，小日子过得十分惬意。到是一些当时考上了中专大学，分到了厂矿企业，后来下了岗的，其中一部分没有过硬的技术的，反而成了肩不能担担，手不能提篮的闲人，生活并不幸福。
真庆幸我那位小学校友生活在上世纪七十年代！那时候根本没有人过份地关心学习成绩，家长说得最多的一句话就是“你能上就上，我砸锅卖铁也让你上，你不能上就回来种田。”谁也没有逼着孩子一定要读好书、考好试，于是闲暇时间孩子们一般都是疯玩，喜欢什么就玩什么，流行什么就玩什么，知识也许没有学到多少，但身体强壮了，生存的本领也或多或少地掌握了一些，那像现在，除了读书，还是读书，除了分数，还是分数。分数没提高多少，可是身体、尤其是眼睛，那是一个糟，更不要说由于单一追求分数而形成的逆反心理了！哎！有时候真的很替那些毫无特色的孩子们的未来担心！
身在这样一个大环境里，作为一名教师我无能无力！不管是什么样的孩子的家长都要分数，不管是什么样的学校领导都要成绩，他们好像忘记了“十个手指有长短，人的能力有大小”。其实分数并不是学生的全部，学生的全部才是一生的分数！人生漫长，生活多姿，需要具备多种能力才能适应，如果只有分数，离开学校走向社会，其人生难以辉煌。从分数里走出来吧！尤其是让过那些难以学好的可怜的孩子！让他们有更多的时间做他们更喜欢的事，有更多的机会展示自己的特长，让他们和那些所谓的优秀学生一样拥有一个幸福快乐的童年吧！