11月8日上午，姜堰区“学习共同体”专题研讨活动在省姜堰中专、区实验小学教育集团城南校区举行。“学习共同体”，这一久违的词语再次引起了我的兴趣，大约6年之前，我校在“自﹒互﹒导”课堂教学模式课题研究的时候，我接触了日本佐藤学《学校的挑战》一书，第一次认识了有关“学习共同体”这一概念，但一切都是似懂非懂，总觉得这个概念特别新颖有意思，于是在2012年第4届新世纪园丁杯论文大赛中，写下《建立建立互助学习小组，打造合作学习共同体》一文，获当届省2等奖，现在再翻读此文，当年获奖可能也就这个标题中用到了“学习共同体”一词特别抢眼罢了，今天特贴出此文，期待进一步真实走进“学习共同体”，深入了解“学习共同体”。
建立互助学习小组，打造合作学习共同体
——“自﹒互﹒导”课堂教学模式下合作小组的构建与实践
泰州市姜堰区溱潼第二中学 严加葵
【摘要】建立合作互助小组，开展互助合作学习是“自互导”课堂教学模式的精髓与核心，合作互助小组的建立能够最大限度调动广大学生的学习积极性，形成良好的竞争机制，充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位。合作互助小组的建立应该遵循组内异质、组间同质的原则，通过合理的座位编排、个性化的小组名称和标志的设计以及全体成员小组章程的制定，就能形成科学的合作学习共同体。
【关键词】：互助学习小组 意义 原则 方法
“自互导”课堂教学模式是以互助小组为基本单位，以合作学习为主要学习方法的新型教学模式，这一新课堂教学模式既强调组内合作的运用，又重视组间竞争机制的建构，但无论是组内合作还是组间竞争都离不开合作互助小组的建立。因此，在新课堂教学模式的实践与探索道路上，构建一个团结、合作、高效的互助小组具有十分重要的意义。建立合作互助小组，不是将学生简单的“荤素搭配”，做成“荤素拼盘”。合作小组的建立是一个系统化的探索工程，必须遵循一定的原则和程序。
一、互助小组建立的意义
互助小组的建立，是合作学习的前提，是形成良好的生生互动、师生互动的关键。实践证明，建立互助小组，实施合作学习能够极大地将教师和学生从满堂灌的课堂中解放出来，教师不再仅仅是讲授课本知识，授学生以鱼，而是更关注学生如何去通过小组合作获得知识，授学生以渔；学生也不再是被动地接受知识，而是通过自主探究、合作交流来获取更为稳固的知识。因此，建立互助小组至少有以下几个方面的意义。
1、有助于最大限度地调动全体学生的积极性
变“要我学”为“我要学”是传统课堂教学模式的一大难题。在应试教育背景下，学生的学习动机普遍单一，学习效能也普遍不高，这就大大制约着学生学习的积极性，在学生看来，似乎学习就是教师和家长对他们强加的要求，在这样的课堂教学模式下，学生的厌学情绪时有表现。而在“自互导”课堂教学模式下，通过建立互助小组，实施合作学习对调动学生的学习积极性具有很大的帮助，所有学生在互助小组中都能找准自己的位置，人人都能参与合作，人人都要发表见解，人人都有成长。这样的课堂更加注重以人为本，更加符合新课程自主学习、合作学习、探究学习的核心理念。
2、有助于形成良好的班级竞争机制
竞争是个体前进的动力，竞争可以激发人的潜能，是个人成长的推进器。然而，个人的力量是有限的，单打独斗式的竞争很难保证竞争的效果，传统课堂教学模式下，一部分喜欢增强好胜，表现欲望强烈的学生参与竞争的热情高，而那些平时默默无闻，不善竞争的同学就容易游离于班级之外，久而久之，课堂就变成了少数同学表现的舞台，课堂整理氛围难以活跃。“自互导”课堂教学模式下，通过建立互助小组，进行小组间整体竞争，就可以将全体学生联系到一起，参与到竞争中来，将个人的荣誉与小组的利益紧密联系到一起。全体成员围绕共同的竞争目标各尽其职，各抒己见，为互助小组的成长添砖加瓦。
3、有助于发挥学生的主体地位和教师的主导作用
自十七世纪夸美纽斯发明分班授课制以来，几乎所有的课堂教学模式都采取“秧田式”座位编排方式。虽然在这种课堂教学模式下，所有学员都面向教师而座，全班学生的课堂行为都在教师的掌控下进行，学生的注意力易集中在教材、教师、黑板之间，学生之间互不打扰，极少交流，就形成了“教师——学生”单向信息传输通道，教师处于信息传播的上端，控制知识的选择和分配，支配着知识传递的方式，这就严重制约着师生互动、生生互动活动的广泛开展。学生处于信息传播的末端，教师的讲授成为学生知识的唯一来源。在这种信息传播模式下，学生很难超越教师，学生的情感、意志、兴趣、爱好、价值观等等往往处于受压制状态，不利于学生个性品质的平衡发展，也不利于学生创新思维的养成。这样的课堂，教师讲得累，学生学得累，更谈不上教师的主体地位和学生的主导作用。
在新课程理念下，教师的教育教学方式和学生的学习方式都发生了根本性的变化，合作学习、探究学习、自主学习成为新型课堂的主流，在这样的时代呼唤下，创新课堂教学模式，探究科学的教与学的方式就显得迫在眉睫。
“自互导”课堂教学模式下，通过建立互助小组，实施合作学习，使得学生的信息来源更为广泛，同伴之间的交往更加密切，交流沟通也更加频繁。由于小组成员的年龄相仿，认知特点接近，信息流通更加流畅，交流空间更加广阔；师生之间信息传输也不再是单向传输，学生接受到教师的知识传授后会及时消化吸收，然后反过来再将自己掌握知识的情况反馈给教师。在合作学习中，学生成为学习的主人，在教师规定的时间内，运用合作学习的方法完成规定的教学任务，使得合作学习既不偏离既定的学习目标，脱离教师的指导，又不束缚学生的思维火花，扼杀学生的个性，教师的主导作用和学生的主体地位得到很好的发挥。
二、互助小组建立的原则
1、组内异质原则
组内异质是建立互助小组的首要原则，异质的“质”包括学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等多方面的因素，组内异质强调小组内部成员的互补性，按照组内互补原则进行分组可以保证小组成员的多样化，有助于增强小组内部的活力，提高互助小组的互助能力，便于先进帮带后进，后进追赶先进，彼此共同提高，齐头并进。例如在建立互助小组时注意男女比例均衡，就不仅可以发挥男女生各自的特点为各小组合作学习提供良好的条件，同时也有利于男女生的正常交往；再比如建立互助小组时考虑小组成员的性格、气质因素，将独立性较强的学生与依赖性较强的学生，脾气急躁的学生与稳重有耐心的学生组成互助小组，就可以取长补短，相互促进；同样，将学习能力强的学生与学习能力相对较弱的学生组成互助小组，对于前者来说，为了能向其他同学说明自己的见解，就必须对所学的知识进行系统的整合，再通过一定的形式向小组其他成员展示，这就使其思维能力、表达能力、沟通能力都能得到较大的发展。而对于后者在接受别人的指导时也可补充一些自己新的思维方式。
互助小组的异质程度决定了互助小组的合作效果。正所谓三个臭皮匠顶个诸葛亮，因此我们要最大限度地做到组内异质，这样就可以使互助小组成员在合作中更乐于展现自己的独到之处，提出自己的独到见解，让个性在小组中得到张扬，将小组成员的潜能得到最大程度的开发，让优等生的才能在合作中得以施展，中等生在合作中得到锻炼，学困生在合作中得到帮助。
2、组间同质原则
组间同质则是要求各小组的综合实力能够均衡发展，无论是男女比例还是成绩状况都尽量做到各小组大致相同，组间同质是为了更好地发挥小组竞争的作用，如果小组间差异较大，发展水平参差不齐，就难以组织小组间的相互竞争。即使组织竞争，也无法做到公平、公正，较弱的小组会因为无法尝到胜利的喜悦而沮丧不堪，这种挫败感也使得小组参与竞争的热情大大降低；对于相对较强的小组而言，也会因在竞争中无法找到适合的竞争对手而停滞不前。这样的互助小组严重影响整个班级的成长与提高。因此，在“自互导“课堂教学模式的探索中，我们力求最大限度地做到组间异质、均衡发展，让小组之间的竞争更为公平、合理。
3、民主集中制原则
进入新的班集体，一切都是全新的，新的教师，新的学生，新的教室。在这全新的环境中，师生之间的了解还不够全面，教师无法根据掌握的有效信息建立科学的互助小组，此时，发挥学生的民主作用就显得尤为重要。教师在对学生讲清楚建立互助小组的意义、原则以及小组的考评制度后，结合学生的自主要求和相互选择实行自主组建小组组、自主管理小组、自主实施小组活动等。当然，学生在自由选择的过程中，往往会出现许多偏差，如成绩相对优秀的会成为“抢手货”，各个小组都会争取其加入，而部分平时成绩一般，甚至有学习障碍的学生往往容易遭到排斥，难以融入小组。这个时候又需要教师采取相对集中的调控手段，耐心地做好沟通协调工作，既要关注优等生的搭配情况，又要关注后进生的帮扶情况。避免班级同学之间因为分组产生矛盾而破坏班级的凝聚力。
三、互助小组建立的程序
建立民主、科学、和谐的互助小组，需要教师、学生的共同努力。经过自主选择小组成员，教师观察考评小组成员，师生双方民主协商调控小组成员，最后认定互助小组几个步骤后，富有溱潼二中校本特色的互助小组就此形成。
1、自主选择小组成员
建立互助小组前，教师在确定了互助小组的数量、性质后，有针对性地培养相应的“小组骨干”作为小组长，协助教师做好互助小组的建立工作。教师需要对小组长进行针对性的培训，向他们渗透有关建立互助小组的原则、方法、意义等。小组长先行学习后制定本小组的发展规划，拟组建小组成员要求等，然后在全班“招兵买马”，双向选择。组长需要向组员阐述小组目标，成长规划，要求加入的成员也需要向组长明确自己的个人目标以及如何帮助小组其他成员成长等。通过这种双向选择，小组与成员之间形成共同的奋斗目标，明确了奋斗方向，在合作互助中共同成长，体验合作互助的力量。
2、观察考评小组状况
互助小组的运行状况决定了互助小组成长的程度。由于原先的小组都是组长和组员之间自由组合的，难免会有这样或者那样的“关系户”出现，有的小组为了能够在竞争中出类拔萃，把一些成绩好的都拉到一起，形成强强联合；也有的因为原先是同一个班级的同学，到入新班级后仍然“不忘旧情”组成小组等等，在这个阶段，教师需要通过各种途径了解互助小组的建立情况和运行状况，及时发现小组间存在的各种问题。如教师可通过个别访谈的形式了解小组各小组的人员配备情况，也可通过一次集体测验摸清小组的整体情况，总而言之，在互助小组的建立过程中，教师要做有心人，留心观察、勤于思考，要善于走到小组当中去，蹲下身子与学生平等地对话交流，切不可摆出一副高高在上的姿态，这样就会拉大与学生之间的距离，无法观察考评小组的状况。
3、师生民主协商调控
在一个小组初步建立以后，通过一段时间的合作，小组成员在本小组中的角色会基本固定下来，但通过前一阶段教师的观察和小组成员的反映，会发现小组间存在着“结构性矛盾”，部分学生形成不良的心理和行为定势，或成为炫耀聪明的人、或成为等待别人帮助的人、或成为无所事事的人，这就会给小组的交流与合作以及学生个人的发展带来负面影响。因此对小组成员进行调整就有了现实意义。我们通过多种方法调整小组间成员的配备，如建立组员的“短期交流访问机制”，即把“人才”请进来作“客座”组员，或自己走出去主动求学作“访问”组员。这样既不会打断原有小组的平衡，伤害小组成员结成的友好感情。又可以解决小组间的“结构性矛盾”，也有助于小组间的协同发展，又形成了全局一盘棋的良好局面 。
4、互助小组的认定
互助小组建立后，需要具有相对稳定性，在经过前期的适应、调整后，小组成员逐渐固定下来。小组内部的合作也日益相互适应，各小组成员也在小组中体验到合作的快乐，感悟到了小组的温暖。于此同时，个人的兴趣、爱好、特长也能成功地在小组中得到了展示，得到了他人的肯定和尊重，自己的成就感也得到了满足，使自己更加自信，成员间彼此形成了良好的情感联结，这样的互助小组才真正利于合作学习。“自互导”新课堂教学模式下 ，互助小组从初步建立到最终认定，需要两周左右的时间进行磨合，经过认定的小组无论是“自学自测”环节，还是“互学互助”环节，或者是“导学导练”环节，学生的自主学习、合作学习、探究学习的欲望和激情都明显提高。互助小组认定后，没有特殊情况将不再做大的调整。当然，从学生的身心健康发展出发，组员之间可以适当调整座位，成员分工也可作适当调整，但不随便拆散小组间固有的情感联结和合作互助关系。
四、合作小组建立的配套方案
1、取一个个性化的小组名称
给互助小组取一个个性化的名字，本身就是一种合作的过程，这一过程既可在小组内集思广益、共同磋商，形成强大的小组凝聚力，又可发挥小组每一位成员的聪明才智，让成员的个性在小组中得到张扬。小组的名字力求积极向上、富有新意，能够代表本小组成员的特点。事实证明，只要教师相信学生，敢于大胆放手，无须多加干涉，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。从一个个独具个性的小组名称中，教师也可进一步了解各小组每个成员的特长、性格、个性等，也可观察到每个小组合作互助意识的强与弱，为进一步调控小组成员，优化小组配置收集第一手有效信息。
2、设计一个美观大方的小组标志
名字和标志都代表着互助小组的形象，因此，所设计的标志药尽量做到简洁明了，美观大方，让人看到标志就能了解小组的相关情况。各小组在设计标志时也要兼顾每个成员的意见，发挥每个成员的特长，人人参与，个个出力，让小组标志成为联结小组成员的纽带。
3、制定成员认同的互助小组章程
小组章程即约束互助小组成员互助行为的规范。它明确了互助小组的成长目标以及小组成员的职责、分工情况等。互助小组章程的制定需要得到小组成员的普遍认可，对互助小组的成长具有一定得激励作用。任何小组成员均须自觉遵守小组章程规定的权利和义务，不得做有损小组利益的事。在制定小组章程时，每个成员都要提出自己的宝贵意见，充分发挥小组的民主作用，教师也可走进各个小组当中，参与小组讨论，指导小组建立科学规范的小组章程。
4、互助学习小组人数的控制
“自互导”课堂教学模式下的合作互助小组由6名学生组成，我们又称为六人合作小组。我们之所以将小组人数固定在6人，而不率性地确定为4人或者8人，主要基于以下几个方面的考虑：
首先是便于小组成员的分工。六人小组在合作上分工协作，每组选择一名组长和一名记录员。组长负责本组的分工和合作计划的建立，记录员则负责记录整理各个成员的观点，经过整合加工后，形成本小组的综合观点，其中组长、记录员每周轮换一次。因此，若参与小组讨论的的成员太少，讨论结论就不能全面深入，也很难激发小组的创新思维和存异思维；若参与讨论的人数太多，就很难确保人人有话说，人人都有发言的机会，也容易形成观点的重复现象，这就导致小组内个体资源的浪费。六人合作小组就是强调最大限度地发挥小组成员的能量，形成良好的心理效应。
其次是便于小组成员的交流。合作小组需要形成一个良性的沟通交流系统，每一位成员都需要向其他成员展示自己的独到见解。但在学校现有条件下，教室结构、课桌椅、黑板、投影等硬件设施往往都是固定的，不容易随便改变，在现有条件下如果小组成员太多，成员之间的空间距离就会最大，所带来的后果就是心理距离也随之增大，从而产生交流沟通障碍，影响合作效果。
五、互助小组的座位编排方式
“自互导”课堂教学模式打破传统“秧田式”座位编排方式，在六人互助小组中采用“马蹄形”的座位编排方式，这种座位编排方式大大增加了小组成员交流的机会，提高了互助效率；运用这种座位编排形式，也方便教师灵活组织教学，在运用“自互导”模式教学过程中，教师既可以集中面向全体成员进行讲授式教学，又可以面向某一小组进行区别化辅导而不分散其他小组的注意视线。在组织讨论时，可以小组内进行讨论，能够确保各小组每位同学都有发言的权利，容易形成小组内的综合观点。同时也便于小组间交流，各小组内讨论不能解决的问题，可以进行小组间流动交流，这能够增强学生自主学习的积极性。
“自互导”课堂教学模式下，建立互助小组是一种大胆的尝试，当然，这种大胆尝试也许还有不够完善的地方，在今后的实践道路上，我们将精益求精，不断探索，不断完善，力求让互助小组的建立更加科学，真正成为学校新课堂教学模式探索道路上一朵美丽的奇葩！
