说到教师，大家都管我们叫“文人”。要做到“文”，就得多读点书，书读得多，才有“文”的气质，“文”的资本。为人之师而无书香气，这样的老师，在学生的心目中恐怕是要打上折扣的。苏轼说：“束书不观，游谈无根。”一般人“无根”，不“游谈”也就罢了，伤不了大雅；老师则不然，他天天与“文”为伍，还要引导学生习“文”，岂能“无根”？
所以这些促使我思考几个教师读书的问题。
我们教师为何而读？世俗的观点，学而优则仕，不入仕也可为雅人，赏菊饮酒，作画吟诗。圣人的观点，读书可养浩然之气，在此基础上齐家、治国、平天下。教师读书既为提高自己的修养学识也为促进学生的进步与提高。教师读书不光为自己，这一点我想必须明确。读书能让教师博学多才，悟性提高。我想我们不谈新课程改革，也不说新课标的要求教师教学不能再跟以前那样照本宣科，一味地讲解教材，而是要师生互动，要联系实际生发，扩展。从古至今，没有哪一个做先生的不希望自己博学多才，博古通今，我们都有过学生时代，我们都崇拜过我们的某一位老师，并发自内心地评价过：这个老师有才！只简简单单的有才二字从何而来，无外乎读书。书读多了，知识面广了，领悟能力强了，在课堂上才会如鱼得水，游刃有余，课堂才能高潮迭起，精彩纷呈。这样，学生就会在享受中快乐学习，教师就会在享受中轻松施教。
我们教师读什么？著名学者余秋雨曾写过一篇关于读书的文章，感叹书真的如海。书籍如此众多，常让我们不自觉地产生一种惶惑，一种茫然，这是技术时代的阅读带给我们的必然，面临这样一个读书方面的问题，无人例外。既然如此，作为教师我们应提醒自己不能为读而读，不能因读而忘己，书如海，只能浮于海上，不能沉于海中。古人可读之书有限，故勤苦读书者多，有勤读如囊萤的匡寅，如映雪的孙康，悬梁刺股者更是数不胜数。当今时代读书无须如此辛苦，不过没有一定的意志也不可能有更多的收获，图个花红热闹总算不得什么真正意义上的读书。一定要有选择，最好还是按序列好。作为教师，在深钻本专业的基础上，广泛涉猎当然是最好的选择。文化学者马未都的《让读书成为中国人一生的习惯》中古人读书分为三个阶段：这第三个阶段是25-35，这十年讲究的是涉猎，这正是我们广大青年教师发光发热的大好时光。这段时间积极读书，读专业书，虽说过程痛苦，但结果肯定很美好。
不可否认，老师都是读“过”书的，读“过”还不能算读“博”。知识的更新要求我们的老师必须不断地“充电”。今天，各学科知识不断地渗透，不断地整合，也要求我们重新审视，我们所学“过”的知识是否无可挑剔而不需更新。
因为读“过”而不再读，你站在讲台上便少了几分机智与灵气，与同行交流也失去了几分敏锐与自信。工作性质和时间的原因，或许在我们的视野里更多出现的是一些快餐文化和习题类的应时文化，于是很自然地，自觉不自觉地淡化了我们的读书意识和志趣。损失今天不一定显现，但遗憾却是终身的。
我们教师怎么读？我想一定要做笔记。很多读书大有收获的人的共同看法就是不忘读书积累。鲁迅先生说过：无论做什么事，如果连续收集材料，积之十年终可成一学者。歌德在谈到积累材料时强调：“我在这一点上就像一个人在年轻人时积累了许多银币和铜币，年岁越大，这些钱币的价值也就越高。到了最后，他年轻时的财产在他面前块块都变成黄金。”张潮在其《幽梦影》中也提到：少年读书，如隙中窥月；中年读书，如庭中望月；老年读书，如台上玩月。皆以阅历之深浅，为所得之深浅耳。张潮讲的读书的积累，一是材料，一是阅历，这一观点与歌德所论有异曲同工之妙。文学巨匠所论及的积累同样适用于读书，教师读书当然也不例外。
读书后还要写作。造就教师书卷气的有效途径，除了读书，大概就是写作了。写作能让人对所读的书做彻底的思考，进一步梳理思绪，从而深化和丰富认识。如果说读书时选择吸收知识的过程，那么写作就是接纳和消化的过程，并且还能帮助我们贮存资料，便于以后查询。而作为南苑的一员，我深切地感受到：我们每一位教师都是幸运的，因为学校非常重视教师阅读。不仅花费巨资为教师购置大量的专业书籍，让教师在业余时间不断“充电”，学校还鼓励教师订阅各类杂志报刊，使教师的专业知识长流新鲜的活水；学校要求教师作读书笔记，写教后反思，教育叙事，进行“我和教育”等命题习作比赛，很好地促进了思想总结与专业水平的不断提高。如此这些，都让教师们“读”有收获，“读”有大获，这也是在座的每一位教师能够深切感受到的。
教师是一个比较特殊的群体，教师读书的确不同于一般怡情悦性等极具个性的阅读，作为教师，只是衷心地希望我们大家能注意到这一方面，并力争在这一方面做的出色。