国家经济在发展，国家体制在改革，采用多种形式以提高老百姓的医疗和生活水平。在地方政府也以关注民生为出发点，多举并措，改善民生。同样，学校层面，随着社会的变化，走在改革之路的新星学校也在不断生长，你追我赶，呈现出一片大好的教育局面，以此让学校不断成长，紧跟时代步伐。对于我们一线教师，现阶段的形势也是非常严峻，刻不容缓的需要去学习、吸收、反判、归纳，形成一派，找到自己的点，以适应现当代孩子的需求。
随着信息化时代的到来、年轻一代父母教育观的深刻认识、孩子学习方法的多样性，过去的死记硬背、一堂言满堂灌的教学方式都将与现代学生的教学观是完全不适应不能够全盘接受的。可以说全国教育看江苏，江苏教育看姜堰，虽说有些夸大，但姜堰的教育在武局长和林局长这几年的带领下，呈现一片大好、不断上升的前景：新教师上岗考核过关、教师基本功大赛、教师素养大赛、泰州阅读导师、姜堰凤凰读书吧等多项活动的不断开展，让每一位教师都要时刻紧绷教学的弦，不放松。在不断学习研讨的磨合下，找到适合自己适合学生，能让学生的核心素养得到充分的发展的路径。经过一段时间的实践，确实发现学生的学习有了很大的进步，老师的能力也得到了飞速提升，可以感受到课堂“活”起来了。同时也引起了自我的反思，课堂上追求精美的教学设计，学生完美的回答，过于形式化，忽略了那些学习底层的孩子，虽然平时也有参与回答，细问：真的有落实到根吗？这些孩子每天都在向上生长吗?我想，答案是否定的。由于上课时间的限制，学生回答问题的快慢程度，如果是上公开课都是在评价老师的课，看老师的表现，那老师的神经得不到一丝的放松，生怕一个“学困生”引领的不好，而给自己的课描上失败的一笔，所以公开课尽量避免喊这些孩子。可以说处处的限制，着实让“学困生”逐渐演变成“落后生”。
我认为在教育的瓶颈期，“学习共同体”的出现是一方良剂，为之打开了一扇窗户，透着一丝光亮，让我们的这种困惑得以解决，有了前进的方向。学习共同体倡导的不是找出学生的共性，而是发掘学生不同的个性，以形成独一无二的共同体，是“交响的学习”。课堂上也正发生着宁静的革命——建立了以倾听和对话为基础的学习共同体。创造学习共同体——将学校从“教授的场所”变成“学习的场所”；将课堂从“教师教”的课堂变成“学生学”的课堂；将“目标——达成——评价”程序型课程变成“主题——探究——表现”项目型课程；将班级授课的模式变成合作学习的模式。给我印象深刻并今后为之努力的有以下几点:
一、学会倾听
在《倾听着的教育——论教师对学生的倾听》一文中说：“倾听受教育者的叙说是教师的道德责任。作为一个真正的倾听者的教师，必定是这样的：他怀着深深的谦虚和忍耐，以一颗充满柔情的爱心，张开他的耳朵，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩的生命之音……。”只有互相尊重，互相信任才能产生相互倾听的关系。“倾听” 代表了对对方观点的关注、同情、同感与共鸣，而这也会在对方心中产生一种信任感和依赖感，因此，倾听的关系拉近了两人的距离，而且通过倾听，一方能够在另一方观点的基础上去思考，并形成了两方面思维和经验的连锁，从而将学习和合作引向深入。善于倾听的老师，通过关注学生的即时表现，学生的观点和发言，通过关注学生的兴奋与疑惑，教师才能更好地对自己何时介入参与点拨，如何介入参与点拨作出决策。在教学中，学生与学生，学生与老师，学生与自己在相互倾听的关系中，每个人都能细腻思考、深入的交流、紧扣学生心弦，绝不同于以往那种受到喝彩、热热闹闹、华而不实的教学，而是借助纤细的思考，融合的环境展开的，静悄悄的，返璞归真的教学。
二、尊重每一个孩子
我想，二十一世纪的教育质量不是”教学”而是“学习”。“学习”是每个人的希望，每个人的学习权都要受到保障。以往，课堂上最受关注的就是那些优异学生，他们能够很好的思考、回答。很少去关注“学困生”，一节课时间有限，也许多次的冷场，终将导致“学困生”埋下头，失去声音。郭老师带给我们的这节《钱学森》，以学习共同体的理念，让我们近距离地观察学生，我们才发现学生的困难、学生的问题，我们才发现冰山一角的下面是巨大的被我们忽略的一个世界，我们才发现学生学习的速度学习的进展，我们才会真正看到什么才是真正的学习。原来我们对孩子有太多的误会，我们对孩子是那样的不了解，我们只是凭大人的眼光，自己主观的臆断来判断孩子，我们着实应该反思自己。在学习共同体的这课堂中，我们看到学生们都能认真地倾听，静悄悄地思考，小声地说话，而老师则弯下身子，关注到每位学生的发言，接纳每个人的想法，不仅仅拘泥于“好的发言”，而且对所有人的发言都寄予信赖和期待，因为“任何人的发言都是精彩的”，这使学生们能够自由地思考、轻松地交流。学校里每个班都会有一些特殊的孩子，他们在伙伴温暖的关爱中也可以找到存在感归属感，回归课堂。从而使整个课堂更加丰富而深入。
三、开展行之有效的合作学习
让学生学会思考比学会知道更重要。同时，《语文课程标准》也倡导“自主、合作、探究”的学习方式，我们看到最多的就是老师抛下一个问题，然后小组讨论，展开学习，而往往开展下来的效果并没有那么有深意，可能就是为了合作而合作，是一种形式主义，要不然学生就在“闲谈”，实施“合作学习”之后学生闲谈的现象，乃是教者自身问题设计不够精准所派生出来的，不是实施“合作学习”的结果。究其原因是课题过于简单。
陈静静博士说，一节课要设计两个问题，一是基础性问题，让每个学生阅读文本就可以解决，没有多大的难处，可以让每个孩子参与进来。二是冲刺挑战性问题：指难度比较大，结构比较复杂，有多种可能答案，多数学生无法独立完成，必须依靠学习共同体来完成。即一是果断地处理单元的展开，有效地组织教学内容，该压缩的压缩，该拓展的拓展；二是把“合作学习” 作为“挑战性学习”来组织，亦即高水准设定“合作学习”的课题。这样，“合作学习”就能够融汇基础性和发展性的教学内容，使得互帮互学得以实现。同时，小组合作最好以4人为一组，这样效率会较高，每个学生表达的机会会更多。
四、解放教师的恐惧心理
说起上公开课，我想每位教者都是精神高度紧张的。生怕自己某一环节处理不当或者教学设计安排的不够精美，还要担心公开课的名次，因此很少有人去主动要求上公开课。“学习共同体”的课当中，陈静静博士在设计课后研讨规则中，小组研讨第三条指出，尽量避免评价任课教师。你只需要聚焦一名学生，清晰记录此学生完整的学习过程，学生学习状态的变化、主要观点、表情、动作、同伴之间的互动等等。确实，一节课如果只关注上课的老师，使之处于高度紧张的状态，那么学生又怎会不受影响呢？让老师放松，就如说话般聊天般和谐不好吗？课堂改变，教师原有备课、观课、议课系统也发生了根本的改变，听课教师成了课堂上的观察员，细腻地记录每一个学生学习的画面和事件。课堂是这样理想的状态，悠哉悠哉的老师，忙忙碌碌的学生，下课了师生都依依不舍，欲罢不能……其实，说到底，关注学生的课堂的表现，也是让老师反思自己课堂的一种有效的办法，只不过老师们会更加轻松易接受，从而更好的从学生的角度去设计问题、思考问题，进而正确的认识自己、提高自己。
五、放慢脚步，让学生的学习真正发生
陈静静博士建议，一节语文课的时间应当两节连上，因为当充分调动起学生的学习动力之后，很快就要下课了，就会形成碎片式的学习，今天好不容易点起的火花，一下课就灭了，要想下一次再次点燃，又将会是很长的时间。所以在教学时间上要有所改变，课堂上学生学习、思考、讨论、实践的时间应超过百分之五十，引发学生充分的深度思考，减少碎片化学习，让每一个学生自由自在地、有个性地参与教学。以学导学，以学助力，从学到写，学贯始终。其次，上课前要让学生充分的预习文本，寻找相关资料，扩宽自己的知识面，切实把学习的权力和责任还给学生，通过增权赋能，真正让学生感到学习是自己的事情，而且自己能学习、会学习。在我的课堂上，我一直遵循着不预习不上课，不动笔墨不预习的习惯，只有课前充分预习，才能与文本进行交流，才能与自己交流，才能往更深层次的思考前行。预习不仅是拉动学生思考的动力，更是让学生养成自主学习的习惯，进而才能在课堂上听到更加精彩的声音，给同伴讲述更多的课外扩展知识，让每一位学生动起来，让每个学生思考起来，让课堂更加丰盈，让学生的学习真正的发生。
学习共同体的出现，让我幻想着今后有这样一幕：当我提出了一个问题让孩子们讨论的时候，一个学习能力强的孩子在说了自己的想法后，微笑地对身边学习能力相对弱的孩子说：“这是我的想法，那你的呢？”当学习力较弱的孩子分享了自己的想法之后，也说出了同样的话。眼神专注，话语轻柔，氛围美好如画——不是“我来教你”的高姿态，而是“与你分享”的同行者；不是“对不起我不行”的怯弱，而是“我也来试一把”的勇敢。
借用著名国际教育家佐藤学教授的一段话：我理想中的课堂是安静的,应该学会倾听、应该合作共赢。教育需要爱，需要对学生的充分理解，更重要的是要学会放手，尊重学生的自然成长状态，给他们创造一个自由成长的环境和氛围，而不是以成人的眼光，大人的思维框定、限定学生的成长模式。教师应让自己做个月亮，映射学生自由学习的光辉，充分调动学生学习兴趣，培养学生能力，让学生真正成为课堂的主人。我坚信不久的将来，我们姜堰的教育一定能做到，并会做的更好。
放下笔，慢慢抬头望去，一轮曙光正向我们袭来,不枝不蔓，却如此温暖……