姜堰教研（幼教版）2017年第2期

教师专业发展是教师职业生涯过程中的重要组成部分，而当前教师专业发展取向主要集中在以教师个体发展的研究和实践中，极大程度上忽视了教师发展的因素和需求。幼儿教师专业发展区域共同体恰好为教师的学习与发展提供了良好的环境，使教师在专业成长过程中享有归属感和互惠感。

教师评估是根据国家对教师的要求，运用科学方法，对教师的素质、职责和绩效进行的价值判断过程，带有一定的主观性[1]。不同的评估者和被评教师都会因其社会阅历、志趣、地位、个性、价值取向的不同而对同一评价指标作出不同的评价，从而造成评估偏差[2]。因此，不断完善评估机制并进行有效调控，对保证教师评估工作的有效性和准确性具有十分重要的意义。

教师评估是幼儿园教育工作的重要组成部分，是提高教育质量的有效手段。《幼儿教育指导纲要(试行)》中强调评价的过程是“教师运用专业知识审视教育实践，发现、分析、研究、解决问题的过程，也是其自我成长的重要途径”[3]。把教师与幼儿在活动中的行为作为评估区域共同体教师的主要依据，建立规范有效的评估机制，以评估促进教师的专业发展，使教师发展个性化。

一、建立阶段性评估机制

在教师的职业生涯成长过程中，必须经历不同的发展阶段，是一个逐步成熟、不断提升的过程。建立阶段性评价机制，通过阶段性教师评价的导向、激励、调控作用，既可以把握在教师专业发展过程中各个阶段的起点和基础，又为教师新一阶段的发展提供动力和支持[4]。

二实幼教育集团有近十所幼儿园，有城区幼儿园，也有偏远地区农村幼儿园；有取得一定成果的老牌幼儿园，也有如一张白纸的新建幼儿园。有多年工作经验的老教师，也有朝气蓬勃的年轻教师；有柔和亲切的女教师，也有阳刚活力的小伙子……这样的教师队伍便是二实幼教育集团专业发展区域共同体的主要成员。我们根据这一现状，划分出十个不同的区域共同体，设置了区域主持人，教师自主选择所参加的区域共同体，不同的区域，不同的教师，提出不同的教育或培训要求。

各区域共同体阶段性培训内容结束后，主持人对组内教师的专业能力、知识掌握以及工作业绩等情况进行阶段性评估，以教师在该区域共同体期间参加的各类活动为主，适当结合在工作岗位上的工作创新成果等，以总园长、主持人、同行、幼儿等教师的评估为依据，激发区域共同体教师自我管理和提升的动力。通过每个阶段的考核和评定，给予荣誉和奖励；通过阶段性能力和实践的评价，配以相应的共同体岗位和待偶，不断激发区域共同体教师专业发展的兴趣。

二、推行多元化评估机制

《幼儿教育指导纲要(试行)》指出评价工作“以教师自评为主，园长、有关管理人员、其他教师、家长、幼儿均是评价工作的参与者系” [5]。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，园长、教师、幼儿、家长共同参与的评估制度，同时，幼儿的行为表现和发展变化是教师较为重要的评估信息和改进自身工作的依据[6]。从而，使教师通过多种方式获得信息，不断提高自己的教育教学水平。因此，要重视幼儿、同行、家长的评价信息，建立多元化评估机制，提升区域共同体教师的专业发展水平。

如，十个区域发展共同体根据制定的目标和计划，积极开展教育教学研讨活动，组内教师就不同的教学活动进行了深入的探讨，为教师展现自我搭建了舞台，也促进了多元化评估机制的不断完善。活动中，重点观察在教师的引导下幼儿的行为表现，以表格的形式细致记录。形式多样的教学策略、各具特色的师幼互动、生动形象的教具学具，让参与活动的组内教师体验了别样的精彩；一次次思维火花的碰撞，一次次高效的评估，一次次深刻的自我反思与评价，让教学智慧在每位老师心中生根发芽。

此外，广泛动员园长、家长参与教师评估。通过“园长眼中的我”、“家长‘看’我”等形式，让家长参与教师评估，在共同参与、相互支持与合作的过程中，进一步提高教育质量，促进教师的专业发展。

三、构建发展性评估机制

教师发展性评价机制，应以教师自我发展机制的运作过程为载体，通过对过程的研究，才有可能构建出科学有效的教师发展性评价机制[7]。笔者认为，所谓的教师发展性评估，应该是全面而平等的，能够使教师获得成功的满足感和幸福的愉悦感。

教师发展性评价是教师将社会要求转化为自我实现目标，且又不断进取一反思一进取的动态发展过程，是主体一教师自我或在他人指导、支持下，设计自我发展性目标、能动实践、主动接纳外部信息及自我调控发展的过程[8]。评价的过程是对自我实现目标达成度的解释与说明，从而再提出自我发展目标的过程。

二实幼教育集团教师专业发展区域共同体成立初期，每个区域共同体内教师根据自己的现实状况和发展需求，在江苏省特级教师、二实幼集团总园长黄翠萍的指导下，制定了一份科学合理的个人发展规划，学期结束时，根据发展规划对完成情况进行客观的评估，并形成文字报告呈交教育集团总园长、区域共同体主持人，由总园长组织评审组对教师进行综合性评估，评审组成员包括专家、总园长、各幼儿园园长、各区域共同体主持人和共同体教师代表。评估结束后形成综合性评估和建议，并以报告的形式呈交幼儿园及教师，为教师的专业发展及幼儿园的发展提供有力的依据和支撑。

此外，教师专业发展区域共同体成立中后期，在电化教学共同体成员的技术培训指导下，每位教师完成了一份电子版个人专业成长PPT。优美的音乐旋律、精致的动画设计，展现了娴熟的计算机操作技巧；一张张获奖的证书、一篇篇发表的文章、一组组笑意盈盈的照片、一幅幅精心辅导的幼儿作品，呈现了自己在区域共同体内专业成长与发展的轨迹。从懵懂无知的“小”老师，到经验丰富的“老”教师，一步一个脚印，收获着成长的喜悦。如此举措，不但搭建了区域共同体教师互相交流、互相学习的平台，而且为自身专业发展指明了更为清晰的道路。

 四、探索个性化评估机制 

学前教育是一个充满个性色彩的领域，每个幼儿都是一个灵动的、彩色的花朵，每位教师都是一个富有创造的园艺师。因此，评估机制也应该呈现出个性色彩，突出学前教育的特色性，最终实现个性化的评估机制。

实践证明，虽然统一的、标准化的评估标准能为教师指明方向，但在评估工作中，教师往往对程序化、固定化的评估标准心生不满，因为这样一把衡量的尺子忽视了教师的个体差异，不利于教师创新能力的培养。由此可见，在对教师进行评估的时候，要尊重教师的个体差异性与创造性，让教师的潜力得以充分发挥。

社会共同体举行了角色区域游戏观摩研讨活动，每位成员在主持人的带领下，分享了角色游戏的经验，提出了遇到的困惑 ，经过共同体教师热烈的讨论，形成了初步的心得体会。在观摩东道主幼儿园角色游戏后，大家交流了自己的所看所思，小陆老师抛出了一个角色区域存在的问题：每个游戏区域都需要“钱”，而幼儿游戏时往往会出现抢“钱”的现象，应该怎么解决？这一问题非常具有挑战性，也是大家容易忽略的话题，她认为：可以设置一个让幼儿“挣钱”的区域和一个“公共银行”区，幼儿挣来的“钱”可以到“银行”存取，自由支配使用，这样，不仅解决了角色游戏中存在的问题，而且改变了幼儿的金钱观，让幼儿知道挣钱并不容易，要靠自己的双手去创造。

所以，笔者认为，我们不能以整齐划一的标准对教师专业发展进行评估，相反，要根据教师、幼儿和环境的特点，通过评估鼓励教师大胆想象、发挥特长，形成个性化教学风格，做一名智慧型、创新型的幼儿教师。

五、倡导数据性评估机制

互联网时代，数据信息的有效运用已刻不容缓，数据思维模式将促使教师发展评估机制方式更加规范化。评估工作中，发挥数据集中优势，利用数据分析与教师发展评估工作的有机结合，实行质性评估与量性评估相结合的评估模式，可以极大提高教师专业发展评估的效率和效果，从而高效推动教师的专业发展水平。

共同体成立以来，二实幼教育集团先后对教师进行了两次调查与分析，间隔时间为两年，调查涉及集团8所幼儿园园长及十大领域共同体成员，共109人，主要采用向成员发放调查问卷的方式（不记名），教师客观、真实地反映参加共同体前后的状况，从而了解幼儿教师的专业素养。调查的问题包括教师年龄结构、教师的资格、教师学历、教师培训、教师日常工作情况以及教师工作中的一些内心体验等等。关于教师专业能力两次调查结果如下：

（一）业务能力

两次调查显示，区域共同体内教师的业务能力正在逐步提升，了解到更多的幼儿教育规律和方法，对教育教学中的突发情况的处理越来越得心应手，观察记录能力、教学组织能力、与家长沟通能力也增强了。

（二）自我发展

第一次调查中，教师对自身的专业发展方面的满意程度基本满意达80﹪，而有20﹪的教师表示不太满意。时隔两年，对自己专业发展现状满意的教师占96%，不满意占4%，由此可见，在两年的时间里，通过参与区域共同体，部分教师从最初的自我否定到如今的自信满满，正是通过参与区域共同体，使自己在人生旅途中收获着灿烂与阳光；第二次调查，在二实幼教育集团教师专业发展区域共同体中，有74%的教师感觉心灵很有归属感，26%的教师有些归属感，没有归属感的为零，这样的数据充分显示了区域共同体内教师的职业幸福感和心灵归属感指数之高。

此外，在二次调查中，教师们写出了参加二实幼集团教师专业发展区域共同体以来的收获与体会：

（1）可以选择自己喜欢的游戏区域，大家抱团发展，交流时可产生共鸣。尤其是一些好的做法可以分享，集大家的教育智慧，促进个人的发展，从而使自己的专业能力得到了提升。

（2）参加区域共同体以来，才发现自己对专业知识理解还不够，理论性的术语表达不全面。每次活动前的准备和活动后反思，成员之间不同的构思和建议都让我有所收获。

（3）通过一次次的集中学习，让我了解原来科学区活动指导分显性指导和隐性指导两种。显性指导是以教师直接给予幼儿教导、建议、要求等方式出现，而隐性指导可以是教师平行、平等参与幼儿的活动，也可以是教师根据幼儿的活动需要提供材料、改变材料的组合方式等。在幼儿的活动遇到困难时，教师不要太急于提供帮助，应该学会等待，让幼儿有反复失误的机会，让他们能体验到自主获得成功的喜悦。这就是我的一些收获。

（4）在一次一次的教研活动中，教学能力有所提升，能够敏感地抓住教学活动中的教育契机，及时调整教学内容，以幼儿为主体，满足不同幼儿的发展需要。教研活动后的评价环节，首先学会自评，再听取他人的意见，在交流中完善教学环节的不足，促进教学反思能力的提升。

（5）在游戏组织的过程中，能够以课程和幼儿的发展进行系统的考虑，游戏指导水平得到了很大提升。进而把这些好的经验运用到班级幼儿游戏中，幼儿的游戏水平得到了提高，作为教师的我，在组织游戏时也少走了很多弯路。

由此可见，建立区域共同体能营造幼儿教师间的互助互学氛围，充分发挥教师个人主观能动性和教师群体智慧，共享教育智慧，以达到共同进步、共同发展的目的。我们还要充分认识到区域共同体教师专业发展的重要性，将教师专业发展纳入学校发展的重要内容之一，并且在教师专业发展评估机制的实施过程中，善于发现问题并及时调整，使评估机制成为促进教师专业发展的有力措施,从而提高教师的专业素质。这个过程是幼儿教师由“普通人”转化为“幼教人”的专业发展过程，也是伴随终身发展的过程。