森林里，无论是参天大树还是茵茵小草，都有自己绽放生命、吐露光华的“秘钥”。儿童的成长亦便如此，他们每一个人都有着自己舒展个性、摇曳姿态的独特“秘招”.教科研的全部意义并在于此——走进儿童的天地，破译其成长的密码，为他们提供肥沃的土壤，构建适宜的生长环境。沿着这个思路，我园走过了近二十年的教科研历程，行进在这条道路上并不是一件容易的事，需要教师不断转变陈旧观念，摒弃旧有惯习，更新固化经验；需要业务管理者敏锐地做出价值判断，准确地把握争论点，适时地深挖问题，灵活地抛接问题等等，这是一条引领之路、转变之路、探索之路，更是师幼的共同成长之路，如同天边徘徊的光彩云影，在相互交融中“散作乾坤万里春”。
一、理念做先驱
孟德斯鸠说过：“任何别人的建议和意见都无法代替自己内心强烈的呼唤”。二十多个国家、省、市级课题的研究，我园教师深深知晓：自主学习是前行的“脚”，理念积淀是研究的“根”。所以，在每一个课题研讨伊始，都将理念学习作为先驱，从问题出发自主学习。在江苏省课程游戏化项目建设中，我们也是这样做到：教师们为了清晰课程游戏化概念，通过“向专家学习”、“和行家对话”、“与网络互动”等形式，学习了虞永平教授的《课程游戏化的几点思考》讲话要领、张晖教授的《课程游戏化六个支架解读》等大量的前沿理念知识，开展了“我眼中的课程游戏化”、“什么是游戏精神”、等论坛活动，在一次次的“头脑风暴”中问题越辨越明、理论越积越厚，为项目建设奠定了坚实的理论基础。这种用理念引领、带着问题自主学习的教科研方式，让教师驾驭课题研究如同在沃野草原上策马奔驰，信心十足、满眼春色。
二、资源重整合
挖掘资源、充分整合、有效运用是我园教师课题研究从理念到行为的第一步，也是开阔教师教育视野、提高资源利用与整合能力最关键的一步。在课程游戏化建设项目中，教师们也是从幼儿生活经验入手，把孩子熟悉的、与他们的生活密切相关的人、事、物进行筛选、整理和加工，成为其能够理解、接受并喜欢的教育内容，同时以游戏为主宰，让幼儿兴致勃勃地参与其中，达到生命与精神的共同盈润。如：利用幼儿园里春夏秋冬四季美景、亭台路池设施设备以及各功能室等有形的、无形的、时刻影响孩子知、情、意、行发展的诸多要素，都整合成园本教育资源，助力孩子的发展与成长；结合前期省规划课题《利用区域民间艺术培养幼儿社会化人格》研究，整理出姜堰的捏面人、打莲湘、白米白话等民间艺术资源，使这些本土化、生活化的姜堰民间艺术成为课程游戏化资源的有力补充，从而激活孩子的创造与想象；教师们还以各种节日为载体，根据孩子的年龄特点和社会性等方面的发展需求，开发了“浓浓感恩节”、“夏季分享节”、“玩转科技节”、“巧手编织节”、“快乐复活节”等一系列幼儿园节日，让课程资源在节庆文化中得以拓展和丰富；教师们以“家长助教”、“家长义工”、“家长委员会在行动”、“亲子活动”等活动，充分挖掘家长资源，助力课题的研究。同时还利用“曲江楼”、“北街文化街区”、“田园牧歌”等丰腴的社区与自然资源，拓宽孩子的生活和视野。
资源的挖掘、创生、整合与利用的过程，成为教师创造性研究的有机组成部分，帮助教师逐步提升从静态到动态、从单一到多元、从预设到生成的课程建设的能力，使游戏精神得以彰显和渗透。
三、环境再创设
陈鹤琴先生说过：“儿童教育要取得最大的效益，必须优化环境”。创设自由、自主、灵动、生成的环境是我园教师实施课题研究最基本的做法，也是提高教师审美能力、动手能力、师幼互动能力等多元技能的重要途径。例如：在课程游戏化项目建设过程中，教师们以前期研究的市规划课题《以玩为主的幼儿隐性教育实践研究》为依托，努力将教育目标和内容“物化”在环境里，打造了“一管多玩”、“车轮滚滚”、“晒场上”区等自主性环境，让孩子们在与材料的互动中观察、发现、想象和创造，从而萌发兴趣、培养技能；创设了可以延续幼儿兴趣、让幼儿在举目可触自己的作品中拥有成就感和满足感的“亲亲我家”、“乐在其中”、“作品展示”等实践性环境，使其在赏赏、做做、看看、想想中激发情感、增强体验；创设了隐藏教育目标、推助幼儿不断变化与参与、不断生成的支架式环境，如：“？”室里“滚动的世界”、“影子棚”、“浮起来了”等区域，让幼儿展开创造的翅膀，在精心创设的多元动态环境里，幼儿与同伴交往、与游戏作伴、与材料互动，获取各种有益的经验；教师也在环境的不断创设、生成中建立新视角，拥有多技能，产生大智慧。
四、实践伴成长
教育科研是一条奔腾的河，在行动研究中才会激起智慧和思想的波澜。这些年，教师们进行了《做人教育》、《情感教育》、《动画资源在幼儿园教育中的实践研究》、《陈鹤琴教育思想指导下的家园共育》等一系列课题研究，她们走进教育“现场”，抛疑设问、观摩诊断、即兴点评……，在“身临其境”中寻找真实的问题，发现儿童的“兴趣点”；走进儿童中间，观察、渗透、移情、感染……，运用多种教育手法因材施教，培养健全人格的儿童；走进思想的天地，交流、分享、认识、反思……，让思维在碰撞中产生“火花”，让感悟在深刻中得以提升。一个又一个“破译解码”的教科研实践活动，逐渐使教师们从关注自己的“教”转向了关注自己的“学”，从关注“文本”到关注“生活”，从关注“知识”到关注“经验”，从关注“传递”到关注“互动”，形成了科学的游戏观、课程观和儿童观；孩子们也收获了经验、收获了情感 、收获了习惯，他们通过与环境的互动学会了观察、对比、想象；他们在开放、有机、生成、延伸的活动中，学会了正确运用多种感官感知事物、探索未知；在自由与自主的氛围里，他们亲近自然、张扬个性、纵情表现、大胆创造。
“闲云无定，阳春有脚”。美好的教科研生活如同有脚的阳春，潜入了我园教师生命的无限空间，抵达了儿童心灵的秘密花园，那抑扬顿挫的“解码”声，并是师幼共同成长的拔节声，在暖暖的春日里，时时弥漫着“怦然心动”的美妙与神奇。