姜堰教研（幼教版）2017年第2期

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。他提出“生活教育是生活所原有的，生活所自营，生活所必须的教育”。幼儿的学习不能脱离生活，必须通过生活来进行。而水墨画历史悠久，风格独特，经过几百年的积淀，已经成为中华民族独有的一面旗帜，在世界美术领域中自成体系。从小培养孩子对本民族艺术的兴趣，激发孩子的爱国情感是我们幼教工作者的职责。教师的职责是根据幼儿的身心发展规律和幼儿水墨画学习的特点进行教育，通过水墨画的学习丰富幼儿的生活、美化幼儿的生活，提升幼儿的生活质量，是幼儿水墨画学习的题中之义。

一、生活化的水墨学习环境，激发“玩”墨兴趣

幼儿对美的感受能力欠缺，直接导致对美的表现能力不强。如何提高幼儿对美的感受和表现能力？《指南》艺术领域教育建议明确提出：和幼儿一起感受、发现和欣赏自然环境和人文景观中美的事物；创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。我们尝试从园所环境入手，对幼儿园水墨画的班级、走廊、楼道、专用活动室环境进行了新的规划和思考，在班级中，创设“水墨坊”的区域游戏环境，激发幼儿“玩”墨兴趣，我们将幼儿水墨画学习的内容在环境中露出冰山一角。其次，确立以国画特色展示为主的国画馆，展示内容丰富精彩。利用走廊和楼梯等公共环境，定期向幼儿和家长介绍大师作品并进行解读。最后，我们开设了幼儿水墨专用活动室，现代化仪器及水墨教育教学素材齐全，文房四宝学习工具及师生水墨作品布置于墙面之上，使每个进入活动室的幼儿，感受到浓浓的笔墨之情和民族艺术特色之风。我们让生活化的水墨学习环境，随时随地给幼儿水墨学习的体验，激发幼儿“玩”墨的兴趣。

二、生活化的水墨学习内容，感受“舞”墨乐趣

“生活是艺术创造的源泉。”幼儿水墨学习的内容应该是生活的，在学习过程中，应从生活中选择能够唤起幼儿理解、想象、创作的内容，让幼儿展开想象的翅膀，用自己的双手创造出独具个性的水墨之美，在无拘无束的“舞”墨中体验创作的乐趣。

1.多姿多彩的自然题材

大自然丰富多彩，奇趣盎然。蓝天白云，风霜雨露，给人们的生活带来了美好的享受。“春天里的花”、“秋天里的树”、“美丽的小鱼”“下雪了”等都是幼儿喜欢表现的内容。例如：大班创作“迎春花”时，教师带领幼儿到公园写生：闻一闻、摸一摸、看一看，引导幼儿从不同角度观察迎春花的外形特点并用水墨表现，幼儿的作品千姿百态，都具有自己独特的美感。中班创作“小蝌蚪”时，幼儿带来小蝌蚪放进自然角饲养，每日观察照料，最后用炫彩棒和水墨相结合的方式表现小蝌蚪，墨和炫彩棒在水的冲染下将小蝌蚪表现得自然灵动。小班创作“下雪了”时，教师带领幼儿去户外赏雪、听雪，让幼儿在纸上用喷壶表现下雪的感觉，幼儿的画面上水墨交融，雪水灵动飘逸。

2.与众不同的家乡文化

在水墨画学习的过程中，越是幼儿熟悉的事物越能令幼儿自信地表达；越是发生在幼儿身边的事物越会在他们头脑中留下深刻的印象，才能引发其强烈表达的愿望。其中，我们赖以生存的家乡，周围的环境，给幼儿水墨创作提供了与众不同的灵感。如，活动“我自豪——我是姜堰人”，幼儿通过实地参观与观看图片、录像，欣赏家乡的名胜古迹——古镇溱潼、梁徐牛肉店等，通过看一看、摸一摸、说一说，用毛笔在宣纸上画出错落有致的楼房，获得独特的绘画体验，不仅领略水墨的独特韵味，还激发了幼儿热爱家乡的情感。

3.息息相关的生活主题

艺术来源于生活，当幼儿的水墨学习与幼儿日常生活相联系时，活动就变得格外有趣。例如：元宵节的“水墨灯笼”、春节的“水墨春联”、送给爸爸的“水墨书签”、送给妈妈的“水墨环围裙”等都是富有情趣的生活主题。在中班活动“太阳宝宝的新发型”活动中，幼儿用水墨晕染的技法帮助太阳宝宝设计出各种各样的发型，温馨而富有创意；在大班毕业汇报演出活动中，“水墨环保时装秀”更是获得大家一致好评：幼儿和教师合作，用笔和墨在衣服和扇子上设计出个性的图案，然后把作品穿在身上，拿在手里，自信地在众人面前走秀，整个活动富有艺术气息，充满生活情趣，幼儿获得“小设计师”和“小模特”的双重快乐。

三、生活化的水墨学习材料，体验“弄”墨妙趣

《纲要》指出：“指导幼儿利用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品等来美化自己的生活或开展其他活动。”

1.生活化的“自然物品”

水墨活动属于美术活动，美术活动追求的是创意，而创意来源于生活。因此，生活中的随处可见的材料都应成为孩子创作的资源，更要发挥农村常见的自然物品（莲藕、茭白、圆椒、菜头、石头、树叶等）的价值。如，小班幼儿以直觉行动思维，多数是在进行水墨涂鸦及水墨拓印，孩子用莲藕、菜头等蔬菜蘸上彩墨，在宣纸上拓下蔬菜的纹路和肌理，一幅幅与众不同的作品瞬间呈现在眼前，从孩子们满足的表情中，幼儿深深体验到“弄”墨的妙趣。

2.生活化的“废旧物品”

儿童对客观事物的认识有其特殊的观察方式、特殊的认知方式和特殊的表现手段，他们的这种“特殊”与传统水墨画中的概括、简练、夸张的神似手法是非常合拍的。生活化的废旧物品（如废旧纸箱、报纸等）是指生活中常用的可再生的安全又卫生的废品，大多数家庭把这些废旧物品当做垃圾处理掉，十分可惜。经过前期思考，我园发现废旧物品在幼儿水墨画创作的运用，有助于促进幼儿水墨经验的建构，激发幼儿创作欲望，有利于幼儿对水墨作品的行大胆创作与想象。如小班幼儿的《玩纸球》活动，采用“我和报纸做游戏”的游戏形式开展区域游戏。其中“揉纸球，扔纸球，分纸球、给纸球宝宝穿衣服”等环节都牢牢吸引着小班幼儿的注意力，在兴趣的引领下，孩子们在游戏中不知不觉感知了水墨画的墨性、水性和与宣纸不同特性的变化。又如，到了大班，随着孩子学习能力和自我管理能力的进一步增强，幼儿常常结伴活动，孩子也能较自如地控制手腕和手指动作，可提供大型纸箱让几名幼儿合作完成较大幅的水墨画作品。

 3.生活化的“日常物品”

草帽、蒲扇、油纸伞、簸萁、瓦片等生活中的“日常用品”都可以成为水墨区的创作材料，例如，小班的“五彩凉帽”，幼儿用喷壶装上彩墨，自由喷洒在草帽上，颜色在草帽上和谐交融，留下五彩斑斓的神奇画面，让幼儿感受到彩墨的神韵；中班的“滴管画作品”，幼儿用常见的滴管吸墨和色，随意滴在油纸伞等常见物品上，层层叠加，层层冲染，墨与色在纸伞上不断渗化，呈现出交融的奇象；大班的“瓦片的联想”，幼儿在欣赏吴冠中的作品《江南忆》后，通过真实地看一看、摸一摸真实的瓦片，再用毛笔在瓦片上画出错落有致的楼房，获得独特的绘画体验，体验到“弄”墨的独特妙趣。

四、生活化的水墨学习形式，提高“赏”墨雅趣

幼儿艺术教育强调在幼儿精神获得满足和愉悦的同时，培养其对美的感受能力，提高他们的审美情趣。因此，我们利用生活化的朔漠学习形式，其中，小先生主导式和家长是重要的学习形式，从而提高幼儿的“赏”墨雅趣。首先，家长是幼儿园的重要合作伙伴，适时邀请家长参与水墨区活动，可以激发幼儿弄墨的兴趣，还可以弥补教师某些专业领域知识的欠缺。如，小班幼儿表现“梅花”时需吹墨汁画梅枝并用手指点画梅花。其中，点画梅花是适合小班幼儿的内容，但吹画梅枝对他们来说力气不够，也难以控制好墨汁的流向。因而，我们利用接送时间，邀请家长到水墨区和幼儿合作作画，家长吹画，幼儿点画，亲子合作，其乐无穷。而小先生主导式是促进幼儿个别化水墨形式的重要形式，师幼比例居高不下，对幼儿的个别化指导难以实施，教师累，孩子更累！陶行知先生曾说“小孩子是最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子!”在水墨区，教师可充分发挥班级内“小先生”的作用，引导孩子一起游戏，一起学习，共同提升表现美、创造美的能力。