“我惶恐地意识到，我成了教室里的一个决定性因素，我个人的方法可以创造出教室里的情境，我个人的情绪也可以左右教室里的气氛。作为一位老师，我拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者欢乐。我可以成为折磨孩子的工具，也可以成为鼓舞孩子的火花，我可以带给他们羞辱或者开心，也可以带给他们伤害或者拯救。在所有的情况下，一次危机是骤然升级还是逐步化解，一个孩子是获得进步还是日益堕落，我的态度都有着重要的影响。”这段话是吉诺特博士《老师怎么和学生说话》一书的前言。
这段话对于刚刚走上教师岗位的我犹如黑夜里的一座灯塔，每读一次都有不同的感受，每读一次都会在心里泛起涟漪。平时面对班上孩子的各种“捣蛋”，大动肝火责备孩子的场景，孩子们在我们一阵“狂风骤雨”说教之后耷拉脑袋默不做声的场景,一幕幕浮现在我眼前。简单粗暴的行为解决不了孩子们身上反反复复出现的让我们头疼不已的问题。只有真正找到了孩子行为背后的成因，对症下药，才能治标治本。这里，我给大家讲讲瑞瑞的故事。
对于刚刚上小班的孩子尿床可能不足为奇，而我们班瑞瑞一天平均尿三四次床，这样的状况持续了大半个月。开始的时候只是尿裤子，一天几次，每次他尿尿了，我们都给他换裤子，换到没裤子的时候，就打电话给他妈妈再送裤子过来。后来就演变成了尿床，中午在寝室值班，值班老师怕他尿床把他作为重点关注对象，在这种情况下他还尿床三次。他每到中午吃饭的时间，就开始哭闹说不要睡觉。据他妈妈说是因为午睡的时候尿床的事情，她和瑞瑞说过，再尿床妈妈下班就不去接你这样的话，所以，孩子是因为担心才会哭闹。家人得知孩子每天中午哭并且天天尿床后舍不得孩子，提出来中午接孩子回去的想法，我们开始也同意了家长的做法。可过了几天，他妈妈反映孩子回家后玩手机下午都不愿意来学校了，一提上学校就哭。我和同班老师商议：这样下去可不行，得让孩子适应集体生活。我们和家长达成一致意见，中午不能将他带回家，避免孩子回去玩手机上瘾后回避集体生活。再次回到学校午睡之后的那几天中午，瑞瑞仍然不断哭闹，持续尿床，面对这种情况我们每次都安慰他，“尿床没事，不要午睡就不睡，老师陪你！”真是好话说了一箩筐，然而，瑞瑞尿床尿裤子的现象并没有好转。这个孩子究竟是怎么回事呢？上学期也没有出现过这样的情况啊？怎么还“虾儿过河倒缩呢”？此时，我们才意识到，瑞瑞尿床的事儿有蹊跷。
我们和家长沟通后发现孩子在家没有尿床、尿裤子的情况，只有到学校才尿床尿裤子。得知这一情况后，我们确信孩子不是生理上的问题，会不会是因为怕上学，故意为之呢？如果真是这样，这家伙也太会演“苦肉计”了。我们开始回忆之前发生的事情。瑞瑞第一次尿裤子的时候，我采用了电话通知家人送裤子的方法，那次家长并没有接走孩子。第一次尿床那天，我们通知家长送裤子来，家长把孩子接回去了。一个答案呼之欲出，这个小家伙在脑中建立了一个认知，只要尿床家人就会来把他接回家。我们的猜测对不对呢？第二天，刚上床没多久，瑞瑞就故伎重演，又尿床了，我们对他说，今天就是再尿两回床，我们也不打电话了，反正，柜子里被子多着呢！我们给他换上新被子，让他继续上床躺着，然后，两位老师假装不经意地说，“瑞瑞要是再尿床，这回不给他换了，就让他睡在湿湿的被子上，看他难受不难受？”这个精明的家伙，那天没有再尿床。回到班上之后，我奖励了他一颗星宝宝奖励贴，夸他有进步，并且说明天上午要是不再尿裤子，还有别的奖励。我们两位老师并没有揭穿瑞瑞的小把戏，接二连三的表扬他的进步，让他享受到集体生活的乐趣，被别人赞赏的乐趣。成功地医好了瑞瑞的毛病之后，我们为了让瑞瑞知道老师也不是那么好骗的，我和瑞瑞进行了一次正面交流。“瑞瑞，尿裤子是故意的吧，尿床也是故意的吧，这样你就可以躲在家里打游戏了是不是？”“是的，老师”这家伙脸不红心不跳，我竟然听到了得意的味道。我们被瑞瑞的“苦肉计”折腾了这么长时间，说明，作为教师我们的修为确实不够。要是一开始，我们就能察觉到瑞瑞的把戏，断了他的念头，我们也不会走那么多的弯路，孩子也不会那么“怡然自得”地当演员。这事过后，我们便决定，当孩子出现某一种不好行为的时候，共同分析孩子的行为，寻找背后的原因，很多事处理起来，就事半功倍了。
前言之后印象比较深刻的就是“最佳师表”和“最差师表”这个章节。文中介绍了这样一个案例:一个孩子忘记了把书还给图书馆，最佳师表A老师说:“你借的书已经过期了，要遵守图书馆的约定，你应该自己还给图书馆并说明原因得到管理员的原谅。”最差师表B老师说:“你太不负责任了！你总是拖拖拉拉而且健忘。你为什么不按时把书还到图书馆去”。
最佳师表A和最佳师表B让我不禁想起平时上课的时候孩子们的“插话”现象。遇到这种情况，我们通常会指责孩子的插话行为，剥夺孩子的发言表达的机会，这样的指责通常有两种结果：一种是插话的孩子依然会插话，因为他们的思维可能太活跃了，表达以及表现的欲望都极其强烈，不会因为老师的指责就屈服的，我们班的婷婷小朋友就是这样；第二种结果是插话的孩子被我们接二连三的打击变成“沉默的羔羊”了。认识到这一点之后，我尝试着对插话的孩子说：“先认真听老师把话说完，马上请你举手后说说自己的想法，我们也会认真听你的发言。”在我尝试用这样的话和幼儿沟通之后幼儿很快就能安静下来，比制止、指责的方式有用多了。几番尝试有了收获后，我强烈意识到作为老师的我确实拥有巨大的力量来让孩子们过得痛苦或者欢乐。
老师的天职是让孩子幸福，成为孩子幸福的源泉之一！有位名人说过“人类本质中最殷实的要求就是渴望被肯定”，孩子更是需要被肯定。高尔基说过：“爱护自己的孩子,这是母鸡都会做的,但教育好孩子却是一门艺术。”什么样的教育才是艺术呢？我想，恰到好处的赞赏应该就是其一，就是孩子幸福的源泉。
平时孩子在进行积木建构的时候，孩子们自认为自己的作品很不错的情况下会很自豪地拿来给老师看，想得到老师的肯定，一般呢我们会直接说某某很棒很厉害。而这些话孩子听多了自然就没有什么感觉。吉诺特说，“表扬也能有艺术性，用一些生动积极的语言来表扬，把对孩子的发展的建议放进去会更好。”
16岁的威廉写了一个短故事，老师对他给予了充分的肯定。老师写道:“我喜欢你写的这个故事，风格独特，想象丰富，整个故事情节的展开就像一场游戏一样，既有趣又动人。”这样的表扬，足以让威廉跃跃欲试，再写一篇了。书中的这个案例，让我也跃跃一试。一天，当我们班的孩子拿着一架搭好的飞机给我看的时候，我说，“你的飞机很漂亮，老师看着很喜欢，就像真的模型一样，飞机的翅膀再长一点会更好看，你再去试一试？”。通常，孩子们在这样的表扬之后孩子会将他们的作品修改得更完美，会在尝试中不断创造出新的东西，会激发他们再次创作的兴趣。
你是选择让孩子们痛苦，亦或是选择让孩子们快乐，我想大家心中都有了答案吧！