《幼儿园教育指导纲要》强调“以人为本”的思想，就是要求重视幼儿的兴趣、需要，倡导游戏为幼儿在园的基本活动，保证幼儿每天有适当自主选择和自由活动时间，让幼儿有机会实践创新在园的快乐生活。如何使游戏真正成为幼儿自己的游戏，如何在游戏中最大限度的发挥幼儿的主观能动性，这就需要我们放开手，给予幼儿自由发挥潜能的机会。在游戏中，幼儿玩什么，怎样玩，用什么东西玩等等，都可以自己选择。
自主不是放任自流
教师要认识到自主游戏不是放任幼儿自由玩耍。同样，教师还要根据孩子的年龄特点、兴趣、生活经验来设计适宜的游戏主题，然后让幼儿自主选择他要参与的角色、自由发挥他要表达的情感价值，使幼儿能自由发挥想象力和创造力来开展游戏。老师的适时指导或参与是否给幼儿带来快乐，能力是否得到锻炼就是自主的活动。而非按老师要求的特定方式去游戏，去认知所开展游戏项目的目标价值。
自主是提供选择的机会
游戏有各种类型，不同的内容、要求、方式和方法，选择什么样的游戏，都要根据幼儿当时的情况。兴趣是调动幼儿参与游戏的根本所在，只要有了兴趣，孩子们就会很自愿地参与到游戏中来。在每次玩游戏之前，我总会先问问孩子们：“你们今天想玩什么游戏呢？”孩子们就会你一言，我一语地争着发表自己的意见。这么一问，孩子们会觉得：游戏是我们的，我们可以选择玩自己喜欢的游戏。他们选择的游戏，可能是一些已经玩了又玩的游戏，今天又玩没有什么意思，但孩子们却不管，只要他们自己感兴趣，他们才会玩得尽兴，学得开心，才能最大限度的发挥他们的积极性和主动性。
每一个游戏都有自己潜在的规则，但它们的规则却不是一成不变的。在孩子选择了“今天玩什么”后，我就会问他们：你们想怎样来玩这个游戏呢？”这时，他们会争先恐后地提出各种各样的要求，有的要求是符合游戏规则的，但有的却是不合乎要求的。在孩子们提出不合理要求的时候，我并不急于一口否定，而是让他们去试一试，在试了之后，他们就会自己得出结论——“这样玩是可以的，是最好的”。当他们提出的要求没办法完成或是很难完成时，我也让他们去试一试，在试过之后他们自然而然又得出另一个结论——“这样玩是不行的”。只有让他们通过实践证明，让他们自由选择游戏的玩法，才能更好地开展游戏。
开学后，每个班都在为准备角色游戏的开展而忙碌着，我班也是。幼儿在角色游戏中离不开玩具和材料，玩具和材料引发、支撑幼儿角色游戏的行为，他们是促进幼儿交往能力发展的必需品，可以帮助幼儿进入角色，把现实生活和想象中的角色联系起来，更容易激发幼儿进行交往。准备游戏区的工作是繁琐的，但看着孩子们在我们设置的游戏区开心地游戏，我也特别高兴。然而，游戏的活动中出现了新的问题：孩子对角色的争抢。在询问孩子的过程中，大多孩子都喜欢“娃娃家”，而“娃娃家”又无法满足都想参与的孩子。在班上，一些能力强的孩子在选择角色时，总是很主动，也很抢眼，往往他们也总能选到自己喜欢的角色。但一些性格内向的孩子，他们不喜欢与别人争抢，往往在选择角色时也不那么积极，也许他们在游戏中并没有满意。所以，在让孩子选择角色的过程中，教师应该做到公平对待每一位孩子。
在游戏活动中，教师不可能安排好孩子的每一个角色，也不可能做到让每一个孩子都满意，但能给孩子自由、公平的选择机会。而孩子也必须学会在游戏中选择角色，不然一味退缩的孩子将来对于他也是不利的。在孩子小小的活动圈，性格内向的，比较沉默的孩子，应该在游戏角色的选择上面对竞争，在游戏活动中成长。教师也应该重点帮助他们，让他们在自己的角色“岗位”上也能得心应手，帮助他们树立自信，发展孩子的交往能力。角色游戏中材料的提供直接影响着幼儿的游戏兴趣及幼儿的思维、情感。游戏的材料不求昂贵，应当是简单的，尽量是耐用的、多用的。且不必一开始就把所有的材料都供出来，可在游戏发展中给幼儿一定的时间去寻找、去发现，给予幼儿自由看、听、想、说的空间。如一个听筒，能让几名幼儿几经商量、讨论、变化，连续发挥多种用处：医院的听诊器，理发店的柠檬头，警察用的对讲机等，幼儿往往根据自己的判断来开展他们的游戏。幼儿在玩的过程中对物品的想象奇异多变，变化多，争论也多，讨论的焦点也就多，很自然，幼儿间交往的频率也就高了。
幼儿利用一些材料，通过他们的思维创造出了他们所需的物品，教师要加以肯定。我们往往会忽视幼儿身上所蕴藏的那些发展潜力，其实这其中大部分的原因可能在于老师总以成人的眼光去评价幼儿的能力发展，而事实上这是有很大的区别的。因此，在评价幼儿的时候，经常进行换位思考，将自己置于幼儿的角度、用幼儿的眼光去看幼儿的发现、用幼儿的心理去评价幼儿的创造，让幼儿得到及时的鼓励和肯定。
自主是提供支持的情境
材料是幼儿游戏过程中一个不可缺少的部分，幼儿对游戏材料的要求，主要不在于他们的外表形象，而在于这些材料是否能成为玩具，是否能利用这些材料进行游戏。他们常常自发的就地取材，周围有什么样的材料，就用什么样的材料。一次游戏课，幼儿玩《动物找家》的游戏，其他材料都有了，就差“家”没有，有幼儿建议：“用窗帘做家吧，这样我们回家的时候，轻轻的打开窗帘就好像打开了家门。”我尊重了幼儿的选择，幼儿在游戏过程中，玩得特别高兴。在以后的游戏中，我发现有的幼儿用小盒子、椅子来代替家。所以任何一种事物在幼儿手中，都可以想象成游戏中的玩具，只要给幼儿想象的空间，他们的创造力就会自然而然的产生。
按常理，游戏都是老师定主题，孩子就按老师设定流程的去完成，孩子未必感兴趣。倘若让孩子们在一定范围内自主游戏，老师提供材料和场所，你会发现，孩子们设定的游戏情节远比老师设定的内容更为丰富，更能表达孩子的个人意愿。一次户外活动时，本想组织孩子们开展“老鹰捉小鸡”的游戏，可我却发现孩子们已经聚在一起玩起了什么游戏，不想打扰孩子们正在进行的游戏活动，便蹲在旁边认真地观察，我发现孩子们自主进行的游戏非常新颖，而且充满着激情。孩子们在游戏中更是欢乐无比，激情四射。
长期以来，幼儿游戏都是教师规定好了的，因为在教师看来，幼儿按部就班地开展游戏才会有发展，而幼儿自主的游戏具有不确定性，是没有价值的。然而，让幼儿焕发生命活力的游戏是幼儿凭借自己的力量来开展的游戏，这种游戏比教师预设的游戏更富有新意，更具有能动性，更充满激情。因此，教师不应该用自己僵死的计划来束缚幼儿的游戏，不应该将幼儿偶发、复杂、多样的游戏活动视为无价值的活动，而应为幼儿自主游戏创造条件，把主动权交给幼儿，让幼儿玩自己喜欢的游戏，从事自己选择的活动。
总之，让幼儿自由地去选择游戏的方式方法、规则要求、角色扮演，会让幼儿更深地体会“玩中学”、“学中玩”的快乐，从而也会让幼儿真正体会到游戏是他们的权利和工作。