语 文 教 学 另 眼 看
语文教学的本质究竟是什么？语文教学应追求怎样的境界？以往，语文教学中有哪些积弊？时下，又有哪些躁动的病症？近年来，广大小学语文教育工作者围绕着诸如此类的问题进行了不懈的探究。语文教学实在是备受关注、争议纷纷。倾听纷纷的论争，其中不乏切中时弊的真知灼见。
然而，进行细细检索，又发现，对于语文教育问题的探讨，我们往往没有能够跳出语文看语文，因此难免会囿于学科教学“定势”，而产生“不识庐山真面目，只缘身在此山中”的困惑。
如何突破瓶颈，走出困惑？笔者以为，跨出语文看语文当是值得重视的一个视角。近年来，由于工作的原因，笔者常常参与不同学科的听课评课活动。在跨学科听课中，由于教学内容不同、教学方法各异，往往会产生“柳暗花明又一村”的新鲜感。由此反思语文教学，感到受益颇多。可谓他山之石，可以攻玉。
一、透过数学教学看语文，主体实践需要到位。
现象扫描：在小学数学的课堂上，无论是新授课还是复习课，我们常常看到学生在老师的引领下进行着数学实践活动，或口答、或板演、或独立练习……而且这些数学实践活动具有以下特点，一是学生参与面广，二是实践的时间充足，三是能够及时反馈。学生学习的主体性得到了充分体现。
理性反思：数学教学中的以上做法值得我们在语文教学中借鉴。毋庸讳言，相对而言，语文课堂上学生往往缺少这种主体实践活动。是我们的语文教师缺乏“以学生为主体”的教育理念吗？非也。语文教师不是不知道学生是学习的主体，问题是在教学实践中，学生学习的主体性没有落到实处。
学生的语文技能从哪里来？主要来自于基本功的训练，来自于学习主体的实践活动。因此，语文教学中，教师必须凭借教材进行听说读写等语文基本功训练。然而，令人遗憾的是，近年来，只要一谈到训练，我们不少语文教师就会以为这是落后的理念，有人甚至视训练为“畏途”。其实，这是对“训练”的误读，以往那种“题海战术”式的苦练显然要摈弃，但是训练绝不可忽视。否则就是矫枉过正，就会造成语文教学的失衡。
语文教学绝不可忽视基本功的训练。丢开语文基本功谈语文素养，无异于痴人说梦。而基本功是通过课文和单元来体现的。一篇课文、一个单元不可能囊括多项训练内容。因此教师对教材所体现的语文基本功要整体把握、分步实施。要将教材序列中的单元训练重点合理分解，化整为零，将其具体化、细目化，逐一落实到每篇课文、每一课时的实际教学之中，即训练内容、项目的安排要“实”。
具体地说，就是一节课，怎样练，练哪些，都要精心设置，并将其具体落实到每一个教学环节。同时，还要想方设法引导学生真正参与，使全体学生在40分钟内积极投入到“练”的活动之中，成为学习的主人。
课堂上，该学生板书的就应该让学生板书；该学生练读的就要当堂练读；该及时写的生字就要当堂写一写；该让学生练说的，就要让学生练说，甚至要把学生请上讲台说……笔者曾经听到一位老师这样说“讲台也要给学生留一角”，这应该是智慧之举。
教学中要给学生足够的时间去听、去说、去读、去写、去思考，要彻底摒弃那种好像听说读写样样都让学生练了，但却都是虚晃几枪，没有真正到位的华而不实的教法。教学中要尽量减少不必要的讲解提问，把宝贵的时间留给学生，让学生多读、多说、多思考、多钻研、多实践，真正把培养语文能力的训练落实到听说读写的行为之中。
二、透过体育教学看语文，简约质朴轻装行。
现象扫描：到操场上看体育课，我们会看到，老师讲解示范后，马上就是学生的热身运动和练习。那欢呼雀跃、龙争虎斗的场面往往一直持续到下课，让学生乐而忘返。体育课堂几乎没有繁冗的环节，没有多余的附加内容。好多情况下，体育老师也参与到了学生的活动之中。这就是体育课。有人曾生动地说，“一脸笑，一身汗”的体育课就是好课。如此简洁而不失精当的概括确实道出了体育课的本质。
理性反思：体育课往往是简约的，正是因为简约，才有了那份灵动和投入。其实，简约也是语文的本质。语文教学要空灵而不要贮满，要简朴而不要芜杂。吕叔湘先生早就提出：语文教学要轻装上阵，负担过重是导致老大难的重要原因。
然而，教学实践中“语文教学是个筐，什么都往里装”的现象并不少见，这使得语文教学积重难返。 如，有的教师教学《燕子》一文时，教学重点不是引导学生通过读书去感悟体验课文描写的意境，也不是通过读书，积累内化语言，而是让学生讨论燕子的生活习性。接着介绍候鸟的知识，然后让学生画燕子图、唱燕子歌。有了如此多的附加内容，该课的教学已经与语文相去甚远了。更有甚者，有教师在《田忌赛马》一文的教学中，探讨起了排列组合的规律；另有老师在《只有一个地球》的教学中偏离了语文的取向，过多涉及了天文、地理知识……这种繁冗与多余的附加，使得我们的语文教学种了别人的地，荒了自己的田。这样的教学已经与语文的本质渐行渐远了！
以上列举的教学活动无论是动机还是目的都不是为了语文，而是指向语文之外的。这种教学不是走在语文的路上，或是没有着力于语文，这样，学生语文素养的形成与发展就有可能成为一句空话。这种泛语文、非语文的倾向应该引起我们的高度警惕。
语文教学的简约首先要体现在教学目标的简约上，目标的简约就必须做到明确而集中。例如，《语文课程标准》（实验稿）提出，语文教学要达成“知识和能力，过程与方法，情感态度和价值观”三个维度的教学目标。但是，在实践中，我们发现不少教师在制定教学目标的时候，没有系统化设定。条分缕析地拟订为“知识和能力目标”是什么，“过程和方法目标”是什么，“情感态度和价值观的目标”是什么，这显然是对“课标”提出的三个维度目标的形而上学的解读，或误读。其实，三个维度的目标并不是截然分开的，教师在制定教学目标的时候需要带着整合的目光去审视教学内容。就“情感态度价值观”这一维度的目标而言，一方面，它不是独立存在的，它是文本固有的，它蕴涵于语言文字当中；另一方面，它又体现在教师自身的情感态度价值观里；而且，当“知识和能力”“过程和方法”的目标达成了的时候，情感目标往往会自然生成。因此，“情感”目标绝不是附加的标签。当割裂了三个维度的目标后，在教学中就会出现那种附加的、繁琐的流程。
因此，语文教学的简约，要做到目标简明扼要，过程简洁明了，手段简捷有效。
三、透过音乐课堂看语文，谨防陷入技术主义迷途。
现象扫描：音乐老师教新歌，必先范唱，再领唱，几个来回……学生也就会了。在疑难处，老师不是仅仅做单纯的讲解，更多的还是范唱引领。
理性反思：听课时，看到了不少教师指导学生朗读课文的教学环节。对一些重点的篇章、片段。几乎没有语文老师不重点指导学生阅读的。然而，问题是有些老师在指导时一味地指导“这个字要读重音”“那个字要读得低沉”……缺少的恰恰是教师的示范性的朗读。至于习作，语文老师在教学中更是大讲习作技巧，什么审题、立意、选材，什么谋篇布局……真是讲得天花乱坠，可总是“君子动口不动手”，这似乎是正常的。殊不知习作本没有什么秘诀。正如鲁迅先生所说：“如果写作有什么秘诀的话，那我首先要传授给我的儿子。”问题是现在习作教学中，技术的东西强调得太多。而强调这些东西的人，自己往往不下水。由此看来，语文老师实在应该像音乐老师学习，像“范唱”那样地“范读”和“范作”？殊不知，教师的范读和下水文的引领作用该有多大。
教学中过分关注于“技术”其实是另一种“灌输”，是不能帮助学生建构技能的。当教师异常关注技术层面和操作层面的时候，教学就很难达到超功利的审美境界了，教师应发挥的主体性也将丧失。
跳出语文看语文，将有助于语文教师拓宽视野，突破“学科教学本位”的瓶颈；将促进语文教师扬弃所积累的教学经验，给自身的教学实践注入勃发的生机与活力。
（全文约3100字）