学校管理要做好“加减法”
审视学校管理的客观现状，可以发现，我们不缺教育管理者，缺的是有思想的教育管理专家；不缺上规模的学校，缺的是上品位的学校……这些缺失正是一些学校的办学水平在低层次徘徊的症结所在。如何突破瓶颈，提升办学水平？笔者以为，在学校管理中必须做好几个“加减法”。
一、 加强“稳定”，减少“更迭”
学校管理充满着“变数”，因此管理工作需要与时俱进，博采众长。然而，在这方面，一些学校的管理者没有能够辨证把握，走了极端，在管理上顾此失彼，一味求新，乃至追新。他们过分重视时尚管理，“新式样”“新举措”层出不穷。一阵子，为了提高中层管理人员的适应性，搞“轮岗制”，把管理人员岗位来个“大推磨”；一阵子为了强调“制度管理”，则强力推行“考核末位待岗”，搞得人心惶惶……如此频繁更迭，不断推出管理举措，其目光盯住的是所谓创特色，忽视的则是常规管理。学校这一组织结构的稳定性则无从谈起。管理工作缺乏了稳定，急功近利，顾此失彼，学校又如何发展和创新？
有鉴于此，学校管理决不能为新而新，为特色而特色。花样太多，且变化不定是管理不成熟的表现。学校管理的基本骨架就是常规管理，常规管理中往往蕴涵着学校管理的基本规律，它是形成特色的基本前提。
二、 加强“自律”，减少“他律”
在学校管理实践中，教师的“主体缺席”是客观存在的一个现实问题。例如，就教师专业发展而言，原本应该是一个情绪激扬、个性张扬、持续不断的复杂过程。然而，一些学校在教师专业发展方面，要求过多，引领偏少；外力过大，内力不足；“大呼隆”、“一刀切”式的培训、灌输较为普遍，教师自主的真诚交流、合作互励相对缺乏……凡此种种、不一而足，它忽视了教师的主体诉求和话语权，在一定程度上消弭了教师发展的内在动力。
什么样的学校管理最有利于教师的发展？是“绳以规矩，始成方圆”的严格要求？还是“百啭千声随意移，山花红紫树高低”的顺应自然？亦或是“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化？对此，笔者以为，校长不应忘记教师是学校的希望所在。把学校还给教师，学校才会充满成长的气息。一个有成就的人才，其成长过程决不仅仅是被别人管理的过程，更离不开科学严格的、坚持不懈的自我管理。教师如果没有自我发展意识的觉醒，如果缺乏自我发展的内驱力……其发展的瓶颈是难以突破的。因此，学校管理中，要减少“他律” ，唤醒“自律” ，并引领教师加强“自律”。为此，校长和管理人员不妨多做台下的观众，用自己的掌声使整个舞台充满活力，也使身后的观众受到感染，共同为舞者喝彩。
美国开国元老杰佛逊有句名言：“管得最少的政府，才是管得最好的政府。”他的基本信念是相信人民、相信民主，我们也可以这样说，管理最少的学校，才是管理最好的学校。垂袖而治，这应当是一位高明的校长所追求的管理境界。
三、加强“换位”思考，减少“本位”意识
审视学校管理队伍，总体上看，校长的责任意识是较强的，在角色定位上，大多数校长都能牢记自身的职责，做到把“自己当自己”。然而，如果校长仅仅“把自己当自己”，那就是一种缺失了。动辄摆出一副居高临下之势，以“三娘教子”的态度实施管理，教训别人，不但难以实现学校管理目标，反而还会使自身陷入“本位主义”的泥淖，让校长成为孤家寡人。因此，校长不仅要“把自己当自己”，而且要能够“把自己当别人”“把别人当自己”“把别人当别人”……
心理学上有个“自己人效应”：要使对方接受你的观点和态度，那你就必须同对方保持“同体观”的关系。即把对方与自己视为一体，在对方看来，你是在为他们说话或是为他们好。这样，双方的心理距离就近，对方也不会感到某种心理压力。法国大革命时期最出色的宣传家马拉，就是因为被群众称之为“人民之友”，具有“自己人”的平等地位，才赢得了人民的喜欢，因而他的见解也就容易被群众所接受。
校长把“自己当别人”，就是要抛弃“我是校长”的心态，平心静气地思想和实践。“把别人当自己”， 就是要充分相信教师的能力，常言道“我们能够原谅那些被我们瞧不起的人，但不能原谅那些瞧不起我们的人”，说的就是这样的道理，校长对教师的信赖必将点燃教师的职业热情。“把别人当别人”，就是要充分尊重教师的独立性，维护他们的人格和尊严，给他们一个自由的空间，在任何时候、任何情形下都不侵犯他们的核心领地。这是发挥教职工的创造力，维护教师积极感情的重要因素。
100多年前，林肯引用一句古老的格言，说过一段颇为精彩的话，他说；“一滴蜜比一加仑胆汁能够捕到更多的苍蝇，人心也是如此。假如你要别人同意你的原则，就先使他相信：你是他的忠实朋友即‘自己人’。用一滴蜜去赢得他的心，你就能使他走在理智的大道上。”加强“换位”思考，减少“本位”意识，实在是学校管理者不容忽视的管理理念。
做好学校管理中诸如此类的“加减法”，有利于消除管理中的积弊，使学校工作阔步向前。
（全文约2000字）