“教学做合一”与小学英语教学
【摘要】陶行知先生主张“教学做合一”,主张教与学都以作为中心,主张以行求知、手脑并用。在英语课堂中,将教与学统一在做上,让学生在活动中通过实践操作进行学习,能切实有效地发展学生的语言能力。在小学英语教学中实施“教学做合一”,即通过布置如手工制作、搜集未知信息、汇报学习成果等,强调事情怎样做便怎样学、怎样学便怎样教;对事说是做,对己说是学,对人说是教;教育不是教人,不是教人学,而是教人学做事。
【关键词】 教学做合一 学生自主 教学实践；
“教学做合一”是陶行知先生著名的生活教育理论的三大基石之—，即“生活即教育、社会即学校、教学做合一”。先生告诫我们，教师要根据学生的需要，在“做”上教，以“做”为中心，“做”就是实践。他的这种实践教育理论，对大力推进素质教育为核心的教育改革有着深刻的现实意义。
英语作为一门语言，是人们用来做事情的一个工具，是人们用来交流与交际的。也就是说做什么样的事情就需要什么样的语言，因此学什么样的语言就需要做什么样的事情。例如学习见面打招呼的语言，就应该创设见面打招呼的情境，让学生在打招呼的过程中学习打招呼的语言。学习购物的语言，也应该创设购物的情境，让学生在购物的过程中学习购物的语言。新课程标准提出的“做中学”要求，以及任务型教学途径就是陶行知教育思想的运用。两者所倡导的理念是完全一样的。
我们现在使用的译林版小学英语教材是以“话题”为单元来编写教材。即让学生在话题的交际与交流中掌握相关的语言知识，形成一定的语言技能，从而使学生具备应付某一话题特定情境的交际能力，并且为以后的英语学习打下扎实的基础。运用陶行知的“教学做合一”的理论来进行英语教学，就要求我们在单词教学中不能只教单词，在句型教学中不能只教句型，在语法教学中不能只教语法。语言教学一定要创设具体的情境，让学生的做的过程中学习语言。学生为了运用语言做好事情，而进行单词的学习、语法的学习、语音的学习时，才是为做（运用）而学，学了也马上能做（运用）。语言教学始终不能离开的语言的运用性。脱离了语言运用的教导不是真教，脱离了语言运用的学习不是真学。只有在做的过程中（即语言运用的过程中）进行的教与学，才能真正地培养出学生的实际语言运用能力。
在实际教学中，我们应该注意些什么呢？以下就结合自己的教学，谈谈一些体会。
1.改变教学观念，把“舞台”还给学生，确立为学而教的指导思想。
陶行知先生说：“教是为了不教。”面对21世纪对人才的需求，“授人之渔”已成为师者的最高教育境界。要把“舞台”让给学生，首先要改变师生的教学观念。长期的应试教育使得学生过分依赖教师，依赖课本，并以考试为最终目的，从而丧失了把握英语学习的机会，禁锢了学生的自主发展。要开发其潜在能力，就必须改变学生的学习观念，激发学生学习的主体性。
首先教师要使学生明确，学习英语的目的是为了能使用这种语言来进行信息交流，因此，语言知识必须转化为语言技能，这个转化过程就是学生进行语言练习与实践的过程。
其次，要使学生明白，语言作为各类信息的载体，充斥着大量的社会知识、自然知识和人文知识，比如历史、地理、文化、风俗、风土人情及人际关系等，就是说，学生在学习语言的同时，必须丰富各种知识，以满足语言运用的需要。
教师应该解放思想，要充分发挥教师在课堂教学中的主导作用，把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，把以“研究教法”为重心逐渐转移到以“研究学法”为重心，并做到教与学的最佳结合。以“学”为重心的基本精神就是使学生爱学习，学会学习，养成良好的学习习惯。
2.注重语言教学中的情感因素，激发学生学习实践的主动性。
陶行知认为“受教育者首先是人，然后才是学习者”。要解决学习问题，首先要解决人的问题。在语言教学中关注学生的情感因素，不仅有利于提高学习效率，而且有利于促进学生全面发展。学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。教师应采用灵活多样的教学手段和方法，千方百计地激发学生学习英语的兴趣。有了兴趣，学生就会乐于学习，刻苦努力，并把英语学习作为一种乐趣，而不是一种负担。在英语教学中，教师要重视积极的情感因素的作用，努力营造良好的情感氛围。不断激发学生的积极情感，提高英语教学质量。所谓教师英语情感教学就是教师在教学中“以生为本”，只有热爱学生，才会认真执教，只有无微不至地关心学生的健康成长，才能塑造好一个学生.同时，我们应建立科学合理的评价机制，巧妙地运用鼓励性、激励性评价方式，使每个学生获得成功的心理体验，树立自信心，从而产生进一步学好英语的新动机，使英语学习进入学生善于自我管理和高效自学的良性循环之中。而教师教育观念的更新和学生主体意识的确立是这一循环正常运行的保证。只有这样，才能达到中学英语教学质量及学生综合英语水平全面提高的目的。
3.注重创设情景，从“做中学”，体会情景，参与交际。
陶行知先生说：“在‘做’上教，乃是真教；在‘做’上学，方是真学。”他说在教学中我们应该“师生共同在做上学，做上教，做上讨论质疑问难。”英语是一门实践性很强的学科。传统的英语教学，把学生当作接受知识的容器，教师满堂灌、学生被动地接受，而忽视学生在学习过程中对问题的发现、探索、解决的主体性。久而久之压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性，失去对英语学习的兴趣，扼杀了学生的创新精神的实践能力的发展，背离了英语作为语言交际工具的自然规律。学生通过动手操作，亲身体验来获得知识和技能。学生将教师输入的知识，做到真正地吸收为自己的东西，才能主动，有创造性的输出。
1）创设情景
情景教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情景。现实的语言环境是学好语言的关键所在。教师恰当地引导，尽可能地设计情境，充分利用实物、动作、图片、手势语、简笔画、投影等尽可能多的手段把英语学习材料呈现给学生，让他们初步感知英语，因势利导，充分调动学生的学习兴趣。课堂气氛生动活泼，学生轻松愉快，更能调动学生的学习主动性，让学生乐于学习，学会学习。另外，还可以创设各种情景，在教学中提出或启发学生提出疑问，然后引导他们从各种不同角度分析、思考、探求问题的解答等。只要教师能根据教材的特点，恰当使用情景教学，就能收到事半功倍的效果。如学完了“购物”后，教师可以在教室布置一个“柜台”，上面摆满商品，挑选几位同学，借助文字材料、画面、图片、图表等，分别扮演营业员和顾客，表演购物，大大地锻炼了学生的交际能力。如果能摆脱母语进行交际，对英语思维极其有益。
2）小组互动
教师也可以根据教学内容和课堂节奏的需要，在课堂活动中随时进行小组活动，可利用学生座位地理位置，让学生组成２—４人的小组，围绕教学目标进行有效的、自主的学习活动，并可适时中止，进行全班性的交流。这样的活动无任何外部条件限制，即使在简易的教学条件下也能进行。如教授方位介词短语：on the left/right、in front of、behind等时，让4人小组使用以上介词短语，人人讲讲自己和其他人的具体位置关系，如：I am on Wei Hua’s left. Wei Hua is in front of Lily. Lily is behind Wei Hua.等。由于操练内容涉及学生自己，他们都显得兴致勃勃，课堂气氛很活跃，短短几分钟内，每个学生都得到了开口说话的机会。而且由于位置的相对性，没有重复的语言，学生对这3个介词短语都有了感性认识。大量的教学实践证明，小组活动使学生的听说能力有了很大的提高，从不敢开口说到敢于开口说，除了能把教学对话说好，而且还能充分发挥他们的想象力，在教师的引导下运用对话素材进行联想说话。这样学生主体参与的积极性得到了充分的调动，满足了主体的最大需要，也激活了学生主动学习的强烈愿望。
3）运用多媒体教学
随着现代教学技术设施的逐步完善，多媒体教学越来越受到师生的青睐。多媒体技术的应用，使教材思想性、艺术性充分结合，对学生产生巨大的感染力，为语言教学提供了丰富的视听环境，可大大提高形象视觉和传递信息的比率。它能使枯燥的课堂教学变得生动，直观，形象新颖，并且在这学英语的课堂教学中得到很好的运用，激发了学生学习英语的热情，促进教学质量的提高。实践证明，在中学英语教学中以多媒体为工具，以活动为载体，以语言交际为主线的教学模式，对促进学生主动学习，个性发展，提高语言综合运用能力等方面具有深远意义。总之，现代教育技术在课堂教学中的运用，为英语教学中贯彻交际法，提供了良好的场所。这是一片广阔的天地。
多媒体技术进入课堂教学以来，以它图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，极大地优化了整个教学过程，实现了教育效果的最优化，使得多媒体教学在教育领域中的应用，成为当前教学改革的热点。
4．注重学法指导，培养学生语言学习能力，教学生“会学”。
陶行知先生强调要给学生“点石成金的指头”，而不是“金子”，“因为先生不能一生一世跟着学生，热心的先生固然想将他的所有传给学生，然而世界上新理无穷，先生安能把天地间折奥妙为学生一齐发明？”“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。教师不仅要教给学生一定的学科知识，还应把“教会学生学”作为已任，通过学法指导，使学生学会学习，从“学会”转变为“会学，让他们掌握一把开启知识宝库的金钥匙。培养学生自主学习的能力要从培养学生的行为习惯入手。俗话说：习惯成自然，当学生养成了自主学习的良好习惯以后，自主学习的能力自然而然就会得到提高。
1)有步骤、有目的地引导学生养成预习习惯
预习前，教师给学生一个预习提纲，即要把预习的内容概括成几个问题或知识点，再辅以一定的参考资料，要求学生根据问题或知识点做好预习并记好笔记，课堂上释疑。在学生具有一定的预习能力的基础上，围绕着教材师生共同确定预习的内容，学生自己寻找有关的资料，做好预习笔记，课堂上讨论、释疑。每一周我都用一节课的时间和学生们共同确定一周内要上的内容，学生利用字典等工具书解决一部分难点，课堂上进行以某组主讲，其它各组提问，这样学生间相互动起来了。教师讲学生之所想，做到了有的放矢，课堂的听课效果大大提高。“以课本为依托”辅以一定的参考资料，学生自己确定重点、难点，在有关的参考书中寻找答案，课堂上以小组为单位进行讨论、释疑，相互补充，教师总结，测试预习效果。实际上，学生已经能够自主地探究问题、解决问题。贯穿预习始终的是自测，即设立学生题库。学生根据所预习的内容，以组为单位各出一份试卷，进行互测互检，教师将这些试题汇编就是他们单元复习的资料。
2)培养学生的阅读能力
首先要纠正学生在阅读中出现的不良习惯，帮助学生克服阅读中的不良习惯，提高阅读速度。良好的阅读习惯和技巧，对提高阅读能力至关重要。学生阅读文章时常采用的方式是唇读、指读、回视重读或遇到生词就查辞典等不良习惯，这就分散了学生的精力，影响阅读速度，容易使得学生只停留在某个词或句子上，学生获得的信息支离破碎。因此，我常指导学生养成默读习惯，抓住句子中的核心句，从一个句子快速地扫视到另一个句子，进行连贯性理解的训练，从而培养学生猜测词义的能力。根据不同的阅读目的，采用不同的阅读方法（略读和详读）。如：消遣类的小故事，新闻类的读物，语言结构比较简单，只要知道内容大意即可，就采用略读方法；如果要寻找某个具体的资料或信息，或对材料从表层到深层进行理解，就要详读。其次由段落阅读逐步过渡到简易读物、新闻、小说，培养阅读技巧，提高阅读速度，促进阅读理解能力提高。充分利用课本教材，将精读与泛读统一运用。利用这一部分材料培养学生的概括、分析和综合等阅读能力。如：寻找每段的中心句，归纳中心，回答问题等以此来培养学生把握文脉、获取信息、分析推理、深层理解的阅读理解能力。在精读的基础上，进行“量”的扩充，巩固“精”中所学习的英语知识。挑选各种文体的简易英语读物，由易到难，循序渐进，不断激发学生阅读兴趣，不断促进学生学习英语知识与文化背景知识的融会贯通，逐渐达到精读与泛读的协调发展，最终提高学生的英语阅读能力。
“教学做合一”这一理论在小学英语课程中扮演了重要的角色。英语实践活动在教学中简便易行，操作性强，效果显著，能有效地激发学生学习英语的热情，深受学生欢迎。今后，我将继续深入学习陶行知先生的“生活即教育、社会即学校、教学做合一”教育思想，在教学实践中不断研究、学习、探索。
参考文献：
1.教育部 《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2001
2.何国化著．《陶行知教育学》【M】广东高等教育出版社，1999
3.陶行知全集第二卷（M）。长沙：湖南教育出版社，1985:289.
4.方明.陶行知教育名篇[C].北京：教育科学出版社，2005.