随着基础教育课程改革的推进，教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都面临着一场前所未有的大变革。在这个背景下，有关课堂教学评价的研究再一次引起越来越多人的重视，相继形成了各种各样的课堂教学评价标准。虽然这些评价标准的表述方式和指标体系各有不同，但纵观这些研究成果，从中我们都可以感受到小学课堂教学中教师评价语言所起的重要作用。课堂上，对学生的各种想法，师生总少不了要评定答案的是非正误。因此评价技巧的运用就直接关系到教学质量的高低，而评价技巧的运用则几乎就是语言的运用。如果能最大限度发挥评价的导向、激励作用，将使课堂增色不少，反之，将会直接影响到教学的效果。
小学课堂评价语言存在的问题：
纵观当前小学课堂教学教师的语言评价现状，教师们普遍注重课堂评价，重视评价语言对学生的激励作用。课堂上不断涌现出鲜活的、生动的、具体的、有生命力的评价语言。但有的课堂评价语言还很不理想。例如：
（一） 观念陈旧迂腐，我行我素，不思改进。
（二）评价语言随意，赞美多而滥，不能达到评价效果。
（三）评价语言对学生的否定性过大。
课堂评价语言一直捆扰着许多教师，使他们陷入困境，尤其是对于一些年青教师来说，更是如此，然而口语表达是教师最重要的，最基本的职业技能。教师的教育、教学工作，无论是传授文化知识、培养能力技巧，还是启迪学生的心灵，陶冶学生的情操都离不开口语。一个教师说话水平的高低、口语能力的强弱，直接关系到教育教学工作的成败、优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。更是如此，然而这就更加体现出教师课堂评价语言的重要性。它的正确使用可以有效地激励学生积极主动地克服困难，顽强、乐观地学习。所以我认为,教师课堂教学中的评价语言中起码应具备以下几个方面的品质。
一、精当的指导性
在课堂教学中,对于来自学生反馈的信息,教师要善于扮演一个“公正法官”的角色,及时给予精辟恰当的“判决”,从而使学生能对自己的学习效果和能力有一个科学、正确的估计,并进而明确不足,找出努力的方向。
这里,教师的评价要防止以下两种倾向:一是不能过于笼统含糊。如：作为我们新教师来说，学生在朗读课文之后，我们经常说这样一句话:“读得不错,谁再读下一段？”其实,在别人看来，这次朗读并不尽如这位教师的“评价”。如能换成“读得响亮流利,很好。如能在速度上放慢一些,注意停顿,掌握好语气就更好了。望以后继续努力”这种一分为二的辩证性“评价”,不仅使学生准确了解自己的学习状况,知道努力的目标,也会感到一种受到“关怀后的温暖”。再如，前些日子，我和身为老师的姐姐去一个小学听课，有位教师在一堂课中，基本上用了同样一句评价：“很好，请坐。”回来后，她告诉我其实在这堂课的教学中孩子的回答并非如他所说，有些孩子回答得非常精彩，而有些孩子回答得不尽如人意。于是我想如果这位教师能够根据孩子的回答做出不同的评价，那么这节课会上得更加精彩。与上一种倾向相类似的是简单化的否定性评价,即对学生在学习中表现出来的错误性反馈,做出简单化的否定性评价,尤其是在一些新教师中，由于没有足够的教学经验，更加容易说出这样的话。如“你坐下”“不对”“谁再说说”之类,须知,这样简单化的否定性评价会如“倾盆冷雨”浇灭学生“求知的火苗”.“就我自身来说，作为一名新教师，以前也经常说出这样一类话，可是时间一长我就发现：孩子先前那种学习积极性没有了，上课也看不到那一双双高高举起的双手，取而代之的是，一张张茫然的面孔，我在思考之后决定改变我的课堂评价语言，后来在课堂上我常用这样一些评价语，如‘今天我的表现可真棒，已经举手发言了好几次，而且一次比一次进步，不过回答问题前要听清楚问题，行吗？’‘别着急，慢慢想，老师相信你会想出来。’……经过一段时间的尝试，我发现这样的分析评价就能激发学生强烈的学习欲望。”
二、强烈的启迪性
一名高素质的教师,他的教学评价艺术应具有强烈的启迪性,要善于通过巧妙的教学评价,启动学生的思维,开发他们的智力,使他们善于思维,乐于思维,从而养成良好的思维品质和习惯。
比如有位教师在讲《这不是一颗流星》时,他问学生:“文中,为什么用水晶来比喻小浩波的眼睛？”“透明呗,用这个比喻写出了孩子心灵的纯洁无瑕。”一个学生不假思索地答道。这固然不错,但不够全面。这个教师没有忙于作评价,而是又顺势问了一句:“那为什么不用玻璃呢,它不也透明吗？”引导学生进一步思考,从而悟出用这个比喻形象地写出童真的纯洁和可贵。
三、热切的激励性
教师的评价艺术,还表现在热切的激励性上。这种激励性主要表现在两个方面,一种是对优秀的反馈信息的激励,如某个学生答题做得正确甚至有独创性,回答问题正确、流利、干脆等,教师就可说:“某某学生答得很精彩,大家为他（她）祝贺！”这时,其他同学一块为他鼓掌。如果是小学生还可伸出拇指说“××,你真棒”或者说“你答得很有创造性,希望你继续努力！”等。与对“优生”的激励相比,对“差生”的激励就显得更为重要。因为“差生”的一个很突出的心理障碍是缺乏自信。而在这时,教师的激励性评价就显得尤为重要。
教师要善于从学生的反馈信息中,敏锐地捕捉到其中的闪光点,并及时给予肯定和表扬,把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落。使他（她）能在学习的过程中看到自己的能力和进步,从而增强学习的信心,并逐渐由“差生”转向“优生”。教师发现这种评价方式在班级里使用近一个学期的时间，这一行为使得班里的一些同学平时不爱发言的现在发言了,更令教师想不到的是，有些学习习惯不好的学生，一个个变得爱学习了。所以，反馈信息中合理的内容,哪怕是一丁点儿,也应予以充分肯定和表扬。这就好比一棵断树,只要还有一根树脉未断,它就还有生存并长成参天大树的可能。关键是能否用百倍的爱心去关心呵护它。
针对提高教师教学语言水平有如下三点建议。
第一，教师应精心锤炼自己的教学讲解语言，使其准确、清晰、生动。要没有语病，减少“口头语”。
第二，教师要对课堂准备提出的问题进行筛选，使所提问题突出教学的重点和难点，减少提问的随意性，减少无意义的提问，同时要注意控制提问的频率和节奏。教师的课堂问题要富有启发性，能够促使学生开动脑筋，积极思考，接近学生最近发展区。
第三，教师要认真研究自己的评价语言，使其准确得当、丰富、恰如其分且具有针对性。既要有肯定，又要恰当地提出问题，具有针对性。教师对学生的评价要充满真诚与宽容，让学生在评价中充分地认识自我、发展自我、超越自我，发挥评价语言在促进学生学习和成长的作用。
总之,在课堂教学中,要想调动学生的学习积极性,营造一种热烈的学习氛围,教师就必须加强教学评价语言的修养,使自己“不仅仅是知识的传播者,而且是模范”（加里宁）,作为我们将要身为人师的来说更应该注意教学评价语言的修养。