谈谈英语教学中的朗读

姜堰区行知实验小学  刘桂娟

新课程改革下教师的观念发生了变化，课堂较多地出现师生互动、平等参与的局面，课堂教学的组织形式也在一定程度上发生了变化，一些教师尽可能地组织学生运用合作、小组学习等方式，调动学生的参与意识和学习积极性。但是在新课改下的课堂我们有的教师把过多的时间放在了调动学生的积极性上而忽视了我们学习语言所必需的朗读训练。

我对我校学生了解与交流后发现：学困生的最大特征就是:不会读；就连中等生也有课文不会读的现象，如：读课文时结巴，声音细小，集体朗读时拖音明显，节奏较差，有时还不整齐等。不会读课文的学生，就像不会说话的孩子，叫一个完全不会读课文的学生怎么去听懂，交流或做题呢？关键还是要让学生学会读课文，大声朗读课文，认真背诵课文，有了一定的语言基础和知识的积累方能融会贯通地与人进行交流和沟通。“书读百遍，其义自见。”朗读是英语学习的传统方法，也应成为现代英语学习的一个关键环节。但是，如今朗读却成了课堂被人遗忘的角落。

一位心理学家曾说过：“一般来说， 朗读比较能记住东西，尤其是头脑不清醒的时候，更应该清楚地读出声音来。这是因为朗读，会给大脑以刺激，思想容易集中一点，整个身心好象进入了‘临战状态’。”朗读是把文字转化为有声语言的一种创造性活动,是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读任务的一项重要的基本功，就英语学习而言，朗读是最重要的。

教师在教学中如何进行朗读的指导呢？我认为有以下三点：

一、有意识地扩大学生在阅读中眼睛的视距。

在朗读中我发现不同的学生的视距是不同的，如：It is the first day of the new term.有这样一些停顿：

（一）It ‖is ‖the ‖first day‖ of ‖the‖ new term.

（二） It is ‖the‖ first day ‖of ‖the new term.

（三）It is the first day‖ of the new term.

其中一二两种停顿都出现了视距短的毛病，第三种停顿根据短语的意思进行停顿，在朗读的时候句子的意思就已经在脑海中形成了。通过训练学生眼球的活动有原来的多次减少到两次，这就是视距扩大的结果。

二、提高朗读中句子停顿的准确度。

如：We often dance and play basketball after class.这样停顿对不对呢？

We‖ often dance‖ and‖ play ‖basketball after‖ class.两个短语play basketball和after class都被分开了，朗读时如果句子停顿不正确，就说明学生没有真正理解其义。

三、 朗读中语音语调的指导。

学生在朗读中教师可以进行重读、连读及升降调等方法的指导。例如：

May↗ I know your↗ name?

′Sure.′My name’s ↘Dick.

′Don’t ′look out of the window.

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我们都有这样的体会，小时候学的课文记忆深刻，而成年后看的一些东西却不易留下印象。这里有年龄的因素，另一个更重要的因素就是文字输入大脑的方法发生了很大的变化：小时候学的文章多数是通过朗读的方法输入大脑的；而成年后看的东西却是通过眼睛看而存在于大脑中的。如此一来，记忆的牢固程度就减弱了。研究表明，通过调动人的多个器官，眼、口、耳输入大脑的信息要比单纯通过视觉储存到大脑的信息要牢固得多。通过视觉只能输入词形的信息，而通过朗读存入的信息是形、音结合的。因此，坚持朗读，是学好英语的重要途径之一。

英语朗读教学是一项长期而艰巨的工作，教师首先要提高认识，明确朗读的重要性，在课堂上适时进行朗读指导，在家请家长积极配合，正确引导学生坚持朗读训练，并养成良好的朗读习惯，从而提高学生的英语朗读能力，希望孩子们的朗读能力越来越好，对学习英语的兴趣越来越高。