适合教育：助每个学生成为最好的自己
——对“适合教育”的点滴思考
曹梅
最近，有不少学者提出了“适合教育”，笔者认为这是中国教育在追求教育本质上迈出的一大步。教育的最理想结果是把每一个学生培养成为最好的自己。如能真正落实好“适合教育”，让每一个学生得到最适合的塑造和最自
然的开发，从而把人力资源的力量发挥到极致，这对个体和社会来说都是一件莫大的幸事。
“适合教育”究竟是什么？笔者认为，应该是基于对每个学生的需求、特点和基础的真正了解之上，创造出的符合学生身心真正需求、促其健康快乐成长、最大化发展自我的教育模式。适合教育应当是以学生为本、与学生的发展相契合的教育，是引领每个学生立足基础强化专长、树立自信体验成功的教育。
“适合教育”的内涵究竟如何去理解？作为教育工作者，我们应如何去实施？笔者觉得应从以下几方面去作深入的研究。
适情和适当 印度哲学家奥修有这样一句名言：“当鞋合脚时，脚就被忘了。”这是大师关于人生和世界的隐喻。细细想来，这句话不也是对教育的隐喻吗？“适合教育”基于“适情”和“适当”。“情”是一种客观状态和反映，是学生的现状和所处层次。“适情”是对学生了解和研究的到位，是对受教育者内在素质水平的全面把握，是对“脚”的细致“测量分析”。有了对“情”的准确定位，才能“适情”地进行计划和预设，教育才能迈出正确的第一步。有了“适情”的定位，还要有适当的教育内容、方式和手段，“当”是一种取舍，是基于再三考量后的合适选择，因为好的不一定是合适的，合适的才是最好的。有了“当”的内容、方式和手段，教育才能舒适和无痕，“脚”自然就被忘了。
适时和适度 适合的教育应该具有“适时性”，教育在适当的时期和适当的时间内进行，这是一种教育智慧的体现。学生的成长是一个漫长而复杂的过程，在不同的成长期会有不同的特征外显，教育工作者要有敏锐的洞察力，准确把握时机，进行适时的教育，这样切中要害、育于起始，往往能达到事半功倍的良好效果。当然，落实教育时，选择合适的时间尤其重要，水到渠成、画龙点睛才是最高境界。教育之“度”的掌握，同样也是一种睿智。古人所说“治国如小烹”，笔者认为“教育亦如小烹”。苏联心理学家维果茨基有这样的理论：儿童的发展有两种水平：一种是现有发展水平，表现为儿童能够独立解决智力任务；第二种水平则被称为“最近发展区”，指那些正处于形成状态的表现。赞可夫对“最近发展区”作了这样的解释：教育教学与其说是依靠已经成熟的机能，不如说是依靠那些正在成熟中的机能，才能推动发展前进。正因为如此，适合教育既要关注重视学生的现有水平，更要稍稍走在学生发展的前头——“最近发展区”，让学生“跳一跳，摘得到”，从而有不断前进的动力，引导学生永远处于一种积极进取的状态。
适律和适心 适合教育应能很好地体现教育的节奏和规律。让教育与人的生命规律、发展规律相适应。杜绝目标要求设置偏高偏多偏急；关注统一性、忽略差异性；教育的年龄阶段特点被模糊，衔接性、过渡性被淡化等显著问题，将学生从“童年恐慌”、“目的颤抖”中解救出来，打造出“安全教育”的氛围，还教育以恬淡，还教育者以从容，还受教育者以快乐。适合教育应充分尊重学生的心理年龄特征，认识到不同年级段的学生心理发展水平不同，学生的人生阅历、世界观、价值观各不相同，更不能与成人同日而语，教育的期望值不能太高，更不可把成人的思想强加于学生。教育者需要换位思考，有针对性地采取不同的教育干预，让不同的学生都有所发展。“适律”和“适心”是“适合教育”的基本要求，脱离了这两点，“适合教育”只能是空中楼阁。
适理和适求 适合教育应是合理化的教育，除了统一的标准外，还应尊重学生的差异性，根据不同学生设立多样化的标准，让不同层次的学生都能体验到发展和进步的成功感，从而树立起生存的信心、生活的信心、进取的信心，为每个学生日后的可持续发展奠定良好的基础。让每个学生都能享受到成功，感受到自身存在的价值，这是对人性的关怀，也是促进人的和谐发展的根本。同样，适合教育应是适应和满足学生需求的教育，它所关注的是学生的真正需求，而不是成人的意志和要求。服务于学生的真正需求，才能做到有的放矢，教有成效，从而杜绝揠苗助长、越俎代庖的现象，不让学生伤在人生的起跑线上。
“适合教育”，是人性化的教育，是贴近本质的教育，是关注和发展个体的教育，是促进每个受教育者可持续发展的教育，是促进教与被教和谐共进的教育。它以满足学生的个性需求为起点，以促进个体的健康成长为着力点，以开发和塑造完美社会个体为终点的系统工程。作为教育工作者，努力研究和践行好“适合教育”，帮助每个学生成为最好的自己，这是对人性的珍重，对规律的敬重，对国家和社会的尊重。