在阅读教学中要重视学生情感的融入，尊重学生个性化的阅读体验，使之产生身临其境之感，从而感悟作者的思想感情，与作者的心灵交汇，产生共鸣。

1、允许学生不拘一格地读文

我们要尊重和培养学生朗读的个性。有的学生情感丰富，易于表露，面对一篇新课文，稍加朗读，便能与文中的主人公或故事情节产生共鸣，情感渲泄迅速、透彻、自然；而有的学生情感的燃点较高，不易触发，难以外泄，但也不可否认其平淡无奇的朗读与表述中同样蕴含着丰富的情感；还有的故事可能与学生的经历、经验有关，亲身感受过的学生与毫无经历的学生读起课文来味道是完全不一样的；也有的朗读内容与学生个体的喜好有关，有喜欢亲情的，有喜欢神话、寓言、历史故事的；还有的与自身对课文内容的理解有关。例如《天鹅的故事》一文在写天鹅群结束工作后，文中有这样一句话：“它们昂着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出胜利的欢呼声：‘克噜——克哩——克哩！’”大多数同学认为这是天鹅胜利的欢呼，应用高兴的语气读；但也有的同学持不同意见，有个同学说；“吃水不忘挖井人，没有老天鹅的机智勇敢，带头破冰，就没有破冰的胜利。这是天鹅们用叫声夸奖老天鹅的先见之明。应用夸奖、感激的语气读。”还有个同学说：“我认为那是老天鹅谆谆教育小天鹅，遇到困难要勇往直前，不要退缩，应用语重心长、教导的语气读。”真所谓“一千个观众，就有一千个哈姆雷特。”于是，教室里，各式各样的天鹅叫声响成一片。如此这般，学生用自己独特的方式、独特的生活体验来解读课文，不仅彰显了个体鲜明的个性和灵气；更使我们的课堂异彩纷呈，充满个性；很好地展示与发展了学生的语文能力。

2、鼓励学生对同一问题发表不同见解

如教学《天鹅的故事》一文，对作者的写作目的，学生有不同的认识，有的认为文章反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神；有的认为这篇文章旨在教育人们爱护动物，让人与动物友好共存；有的则认为文章反映的是动物的生存本能，赞扬动物之可爱。不同的生活经历和学习经验会使学生作出不同的个性化的阅读体验，对此，教师应加以鼓励。

3、允许学生用不同的方式表达体验

语文教学不仅是一种告诉，更是一种体验；不仅要使学生有所知，更要使学生有所感，要让学生真正走进课文的世界，真切体会课文的情感，在共同的语言文字中体验，进而被感染，被陶醉，被震撼，在学生与文本交流时，教师应留给学生更多的自由开掘的空间，以激活学生各具特质的智慧，使他们的潜能能够从容释放。比如学习《我也是普通一兵》一文后，引导学生抒发自己的感受，可允许他们采用不同的方式，或感情朗读课文；或复述这个故事；或画一幅画，反映当时的情形；或写一首小诗，夸赞领袖的高尚人格……

实践证明，在语文教学中，实施个性化阅读，尊重学生个性化的阅读体验，学生就会感到：学习语文、乐在其中，如品香酩，妙不可言。