在幼儿园，孩子的许多知识是通过游戏和接触实物等方式轻松习得的。初入小学的儿童，天真浪漫，爱说爱动，对自己的行为约束力差，注意力容易分散，上课不专心听讲。如果老师批评，家长责备，孩子从小容易产生厌学情绪。作为低年级的数学教师，应根据学生的身心特点合理选择教学方式，提高课堂效率。
1、教学中“演”数学。根据数学学科特点以及小学生好动、好奇、好胜的心理特点，教师要有意识创设活跃的学习氛围和生动有趣的学习情境，以便活跃课堂气氛，消除学生学习的疲劳，提高学生的学习兴趣。
六七岁的儿童富有想象，激发其兴趣特别容易，尤其是对那些能演示过程的活动教具有浓厚的兴趣。针对低年级学生这一特点，教师在教学中要充分利用直观、形象的教具，把现实中的事物数量关系具体形象地重现到课堂上，引导学生从大量的感性认识中，逐步上升为抽象的数学概念。
2、游戏中“比”数学。入学前，儿童的主要活动是玩；入学后主导活动是学习，此番变化让孩子们在短时间适应是不可能的。进入小学，室内教学时间明显拉长，室外活动量减少，休息时间明显减少。这些“时间差”对年幼的儿童来说，需要一个适应过程。在课堂教学的后半段，教师适当运用游戏活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，能有效防止课堂教学后期容易产生的精神分散，从而调动学生学习的积极性。在实际教学中，常以“加星星”“夺红旗”等形式的比赛，同时配以教师启发性的语言，如“看谁算得又对又快”“看谁的解法多”“比谁的方法更巧妙”等，来消除课堂中的枯燥，在游戏和活动创设的环境中，掌握和巩固所学知识。在这样的学习活动中，学生学而不厌，能收到事半功倍的效果。
3、问题中学数学。教师应结合学生的认知规律和实际情况，在探究过程中培养学生的应用意识，提高学生应用所学数学知识解决问题的能力。进入小学，学生思维都比较活跃，喜欢多角度地提出问题。其实，生成问题就是生成课堂教学资源。在教学实践中，教师如能让学生置身于逼真的问题情景中，借助数学的思想方法，研究具有开放性的实践问题，教学将更具实效。
比如呈现这样一幅图：有一队小朋友在排队进动物园，队里其中一个小朋友说：“我的前面有3人，我的后面有3人。”问题是“一共有多少人”。像这种抽象的问题，单靠文字是很难在脑中建立表象，往往学生会算出6人。在讲解中，教师可以让学生根据已知条件和问题，试着用学具摆出来，或用自己容易理解的图形代表来画出示意图。在理解题意后，鼓励学生从不同角度选择条件和问题，寻求多种解决问题的途径和方法。
4、生活中用数学。小学数学课标指出：数学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们感到生活中处处有数学，感受到数学就在身边，从而对数学产生亲切感，提高学习兴趣。刚入学的一年级孩子对数学并不是一无所知的，但对于学习数学的兴趣却是不尽相同的。因此，在上第一节数学课《生活中的数》时，教师可先让学生观察他们新的学习环境——教室，让他们寻找教室中的数，带领学生到校园进行参观，寻找校园中、生活中的数；然后告诉学生，这就是数学，其实数学就在我们身边，从而使学生对数学逐渐产生亲切感。学生感受到生活中处处有数学，感受到数学的作用，体会到数学就在身边，从而对数学产生亲切感，提高学习兴趣。