你的女王大人

我的教育故事——用爱，静待花开

苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的全部奥秘在于如何爱学生。” 在我教学的第三个年头，班级有一个小男生，屡次不做作业，被其他老师点过几次名。了解了一些情况后，我把他叫到办公室，以前其他学生来我会直接问学生为什么不做作业，可一低头看向他时我发现：大冬天的其他孩子都穿了很厚的棉袄，而他却还只穿着一件很薄的皮衣外套，他试探性的摸了一下他的手背，是凉的。我问道：“早上吃饭了没？是谁做的？”他压低嗓音不敢看向我答：“自己做的。”我心生疑窦，现在哪里会有孩子六点起来自己煮早饭吃呢？后来从其他老师那里得知，原来是因为他奶奶上班遇到了车祸住院了，她住在姑奶奶家。早上没人给他做饭，他便自己煮了粥，没吃几口就被送到学校来了。我没提作业的事情，而是冲了一杯豆浆，递给他一根油条，让他吃完回班级，并且在他回班时只是淡淡的说了一句：“放学前将作业交给我。”不知道是那顿早饭起了作用，还是因为他奶奶的事突然长大懂事，从那件事情以后，我们好像达成了共识一样，他再也没有过不写作业的情况。成绩也慢慢有了很大的进步。我思忖着原因：也许是孩子的成长要的只是很多的关怀和爱吧。弗洛伊德在《爱的艺术》中说：“爱是给予，给予内心有生命的东西。”同别人分享他的快乐、兴趣、知识、幽默和悲伤，通过给予体验自己的力量，感受到自己生气勃勃，体会到自我价值的实现，因而充满欢喜、满足，而我理解的“爱”则是教育活动中，让每一个生命个体感受到最大的包容，自由和释放的愉悦，爱是信任，爱是尊重，爱是欣赏还是包容，爱更是责任。无论学生基础条件多么不同，教育都要唤起每一个生命的自觉，让每一个灵魂丰满而高尚，让每一个生命灿烂的绽放。[1]

陶行知先生说过：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥，浇水和培养教育，这叫‘因材施教’。”[2]现在小学多以语文、数学、英语为主要科目。其他的副科，大多数农村学校重视的相对较少，学生的教学内容单一，有很多有特殊才能的儿童，在语文、数学、英语方面并无太大的兴趣，而在音乐、体育、美术则有独特的天赋。之前班级有一个单亲家庭的男孩，因为父母离异，父亲又不太擅长与孩子沟通，一直跟着年迈的奶奶生活。因为从小被溺爱，又没有人专门教育，这个孩子因为每天要写作业产生了强烈的厌学心理，甚至还一度想要辍学。当他被分到我所教的班级时，我暗中偷偷观察发现他是一个很聪明的孩子，他的空间立体感特别好，在数学方面的天赋很独到。甚至偶尔请假两三天回学校上课仍然能够跟得上教学进度。更让我眼前一亮的是他在绘画方面的天赋，他画的画栩栩如生。于是我根据他不爱写作业的事情，给他专门定制一套方案：他每天的家庭作业可以不写，但是必须要保证每次考试八十分以上。就这样，我们都如约履行各自的责任和义务，他也没让我失望过。我甚至很多时候都在想：如果能教会孩子绽放自我的能力，我们就应该适当放手，静候花开，也必然不负花期。

倾听花开的声音，我们能感受到花儿的快乐，倾听雨水的声音，我们能明白万物的欢愉，倾听学生的心声，我们能走进学生的心灵。现在的小学中，孩子因为天生的好奇心，喜欢问为什么或者做一些事情引起老师和同学的关注，大多数教师在一天的工作中难免烦心，说得最多的两个字便是“闭嘴，”这样一下子就把老师和学生的距离拉大了。作为教师，更应当多去关怀学生，尤其是“问题”学生，因为所有的问题皆是受家庭的影响，从教第五年的一个学生总是不写作业，已经被其他科目老师送到这个班主任手中，我看到以后没有立马责备他，而是问他：是谁在家照顾他。他胆怯的抬头看向我：“我奶奶。”我不解的问他：“那你妈妈呢？”他很委屈的说：“我妈妈最近在和我爸爸闹分手。”我听后心里升起淡淡的哀伤。转而和声安慰他：“大人的事情与小孩子无关，你能做的是把自己的成绩搞好，老师不找你，你家里烦恼事就少一件，爸爸妈妈说不定会想通会和好。”我不知道他听懂了没有，他也只是点点头。只是从那天以后他都能主动按照我的要求完成我的作业，虽然偶尔还是会有完成不了的情况，态度却端正了很多。有很多时候我更希望我的孩子们无忧无虑不要那么早长大，长大这件事终究会来，迟些也没有太大关系。

我以前一直以为教育靠耐心、爱心、责任心就够了，现在才明白，真正的教育除了三心，更需要的是俯下身来，做学生的朋友，用真心去交流和感受，换个角度，我们就会发现更多不一样的美。[3]静候花开，真正实现有生命价值的教育。