陶行知先生曾说过：“我们必得变小孩子，才配做小孩子的先生。”真正的好老师，眼中一定是有其他成年人所没有的世界——孩子的世界，这是走近孩子的关键一步，这之后才有机会成为受孩子喜爱的老师，从而激发某些求知的欲望，再为孩子提供适宜和正确导向的教育。那么一个好教师意味着什么？首先意味着他是这样的人：他热爱孩子，感到与孩子交往的乐趣，相信每一个孩子都可以成为好人，善于跟他们交往，关心孩子的快乐与悲伤，了解孩子的心灵，且时刻记着自己仍是孩子的时光，作为一名教师，你就拥有了“儿童视角”。
“儿童视角” 原指的是作者述事以儿童的视角为切入，从而故事会呈现出儿童思维的鲜明特征。若与成人视角作比较，儿童视角则是在自己独特视角下去观察这个新鲜的世界，慢慢的形成自己独有的思维认知和价值取向。作为儿童教师，我们应当在丰富多彩的一日生活中去解放儿童的眼耳手口脑，以儿童的视角去看世界，用儿童的耳朵倾听世界，围绕儿童的兴趣点引导探索未知，体会孩子的交流方式与内容……
如何变成小孩子
日本作家黑柳彻子的《健康树皮》中曾讲述：小豆豆在热闹的人群中发现了一个卖树皮的大哥哥，大哥哥告诉来往的人群：“对人来说，健康十分重要，我的树皮很神奇，每天早晨咬一咬，如果觉得苦就说明生病了，如果不苦就说明很健康。花最少的钱预防所有的疾病，这听起来很划算！”小豆豆，对于这件事情十分地好奇。
可是，豆豆身上并没有带钱，又担心过了这个村，没这个店了，他飞快的跑回学校问见到的人借钱，借来借去就借到了美代的爸爸——小林校长那里。在询问了用途以后，小林校长借的他两毛钱，并且得到小豆豆的承诺：可以咬一口树皮。小豆豆拿着钱去买了一块树皮，并给每一个遇到的人咬了一口，连狗狗没放过。当他询问别人苦不苦的时候，人人都说不苦，小林校长也不例外。豆豆为别人获得健康而感到高兴。而事实的真相是怎么样的呢？农村长大的小林校长知道树皮是不苦的，但是他并没有去戳穿孩子的这样一个天真的想法。他站在了豆豆的立场去看待这块“神奇的树皮”，更重要的是他发挥了这块树皮的积极作用：培养了孩子善良的品质，关爱他人的心，也培养了孩子凡事去亲自尝试一下的探究精神。
从这件事里，我们就能体会到：儿童视角就是要求成人站在孩子的立场去看一切，去探索儿童的世界，并以此为契机，去培养孩子优秀的道德品质及积极探索的科学精神。
陶行知曾这样告诫未来的教师：您不可轻视小孩子的情感！他给您一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。他做了一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。他失手打破了一个泥娃娃，是有一个寡妇死了独生子那么悲哀。他没有打着他所讨厌的人，便好像是罗斯福讨不着机会带兵去打德国一般的怄气。 他受了您盛怒之下的鞭挞，连在梦里也觉得有法国革命模样的恐怖。 他写字想得双圈没有得着， 仿佛是候选总统落了选一样的失意。 他想您抱他一会儿而您偏去抱了别的孩子，好比是一个爱人被夺去一般的伤心。人类的生理成长是一件不可逆的事情，作为成年人，我们已经逐渐形成了成人的一套思维方式与价值取向，与孩子的那一套是十分不同的，如果用我们的视角去看孩子眼里的世界，那是大错特错！这就像小时候三五一群，凭着泥巴和瓦片能快乐玩一天，同样的事情放在现在的我们身上，是很不可理喻的。从孩子的角度出发，细细的揣摩孩子的想法与情感，学会用成人的小视角看孩子的大世界，遵循孩子身心发展的规律，做适合孩子的教育，成就好教育。
如此看来，所谓“儿童视角”就是有一颗能够细腻感受儿童内心世界的心。
儿童视角下的世界
某个午后，孩子们陆续地起床走出寝室，我准备好了水果，等待儿童自主选择进餐。刚转头给女生扎了一会儿辫子，耳边就传来了争吵声，寻声望去，原来是皓皓和轩轩吵了起来。悄悄一问妞妞，才看到了“罪魁祸首”——“带着青翠的小叶子”的橘子，它在一堆黄灿灿的伙伴中格外惹眼。皓皓愤怒地说：“这是我先发现的，应该是我的！”轩轩不服气，用小手护着说：“明明是我先看到的，我都准备拿了，你来抢！”这样的争吵让我非常不理解，不都是橘子吗？有叶子甜一点？我把两个孩子叫到跟前，询问道：“你们为什么要去抢那个橘子呀？”答案出乎意料——两人都认为那是不一样的橘子，那橘子的味道肯定很特别！说到这里，我已经明白这个有叶子的橘子对的孩子意义，我请他们一同把这个橘子送给了我，他们欣然同意，各自欢喜。
试想，如果我们只用成人视角来看待这件事，我们便无法感受孩子们内心的想法，体会孩子们所定义的世界，教育会成为无根的海市蜃楼，所谓的遵循儿童生长发育的规律变成了虚言。 曾经听到关于教育的这样两个观点：教育是植物种植，我们赋予孩子空气、水分、养料和阳光，保护他们健康长大；教育是锻造宝剑，通过锻造、击打等手段把它塑造成我们理想的样子。这两个比喻代表的是两种不同的教育理念和教育方式，有趣而形象。当下社会提倡、追求的是生态的教育，是绿色的教育，是可持续发展的教育。然而这一切的实现都需要从孩子的角度出发，关注儿童的心理感受。因为从某些角度来说，儿童心理比较特别，且出于自我保护，不会轻易地表现出来；另一方面，这种心理脆弱而幼稚，需要找到适当的环境发展。因此，在教育实践中，成年人要用儿童视角观察儿童，理解儿童心理，体会他们的世界，创造性地实践“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童”的教育理念，并正确引导儿童健康成长，创造出适合儿童个性发展的教育。不然的话，儿童就很容易偏离原先的期望，误入歧途，这也是许多失败教育案例的根源。
儿童视角在活动中的运用
教育是依据生活、为了生活的“生活教育”，是培养有行动能力、思考能力和创造力的人。儿童视角要求老师要记得自己曾经是个孩子，多去想一想自己小时候是如何理解问题的，蹲下身子去与孩子交流，保护天性，激活好奇心、求知欲，通过创设真实生活的场景，提出有意义的问题，这样的活动就成功了一半。
最初开始上课，我很害怕孩子们活跃起来，课堂失控，所以我喜欢抛出：是不是、对不对、行不行类似问题，而带来的课堂效果差强人意，该达到的目标达不到，孩子们在活动中没耐心，我自己也害怕上课……带着不解找到园长，园长听了我几节课后，提醒我：试着把课堂还给孩子。课堂怎么给孩子？我带着疑问去听老教师的课，慢慢的，寻出了门道。我开始把知识点放在有趣的活动设计中，让孩子在动手、交流、表达等过程中收获。与此同时，我会和孩子去讨论交流，关注孩子在活动设计上的参与，让教育成为我和孩子共同成长的过程。不知不觉地，我的课也能张弛有度了，活动竟也能延伸出趣味十足的区域游戏了……我想，这得益于善用“儿童视角”。
要将儿童看成一个完整的人，体会他的情感、需求、思维方式。我们要坚持启发式的教育模式，促进他们富有个性的发展，而不是削足适履，教千篇一律的儿童。
要让孩子在教育活动中受益，就要让他变成活动的主体，让他在活动有参与感，变被动为主动，从而培养幼儿良好的学习品质。当然，我们还要从多方面更深入地去研究儿童，否则这一切都很难做到。
回顾我们当下的教育，成人并没有把孩子当做独立的个体，他们用自己的方式去教育，忽视儿童视角，拒绝探索儿童的世界。他们忽视、遗忘了儿童的权利，他们没有认识到儿童的价值、力量和儿童的真正本性，在保护儿童的名义下摧残儿童。一个不能把自己变成孩子的人，是不能做出好的教育的。
儿童视角的意义，就是让我们教育工作者尊重儿童身心发展的规律，理解儿童所需，回忆感知自己的童年，运用同理心去丰富自己的儿童世界，把握儿童视角，拥有童心，为孩子提供适当的教育，适宜的环境，从而正确引导儿童健康成长。