第一次阅读这本书的时候，还是三年前，那时候只觉得这本书通篇所讲即为：小豆豆是个调皮的孩子，因为不遵守规则被原学校退学，所以来到巴学园，被小林校长所治愈的故事。我也随着主人公小豆豆的视角欣喜于“巴学园”中用六辆电车做教室、上课时可以根据当天的心情和方便选择自己喜欢的座位；惊讶于孩子们从自己喜欢的科目开始一天的学习；好奇于什么是“海的味道、山的味道”，但是，说实话，当时更多的是将这本书当成睡前无聊时的故事书去阅读，并不认为它是一本对我有多么深远影响的一本书。
最近，无意间收拾书柜，它又出现在了我的面前，我拿着它，翻开第一页的目录，却发现书中许多的内容在记忆中已经变得模糊甚至记不清，于是，我坐在书桌旁，重新翻开了这本书。
再次阅读，书中的许多内容都让我感到欣喜，脑海中竟时不时的蹦出出：“还可以这样”的想法出来。
“散步”这一章中，午饭结束后，老师尊重孩子们的意见去九品佛散步，这是一个孩子们都很喜欢的地方，原来，如果上午孩子们能够努力将学习计划完成的话，下午一般就会去散步，如今读来才发现，这也是老师们激发孩子主观能动性的一种有效手段；在路上，孩子们与自然亲密接触，他们一边叽叽喳喳地讲着话，一边向前走，老师随机停下，讲起雌蕊和雄蕊的知识，但是也不细讲，只是让孩子们对专业知识产生兴趣并且知道最基本的常识，并没有对孩子做过多的要求。穿过一篇茂密的小树林，孩子们就来到了寺庙并且开始自由的探索，在这里小豆豆与人随意打招呼不会被制止、不会因为不遵守法则而被惩罚，直到太阳西斜，她们才依依不舍的离开那里。
“旱田”老师一章中，小林校长请来了学校周围的农民伯伯当老师让孩子们看到真实的东西，缺少干活的工具，小林校长就请人搬来放在孩子们的车厢中；除杂草、撒种子、培垄地、施肥等在孩子们亲身感知、实践操作的过程中渐渐变得不那么遥远，所以当孩子们看到他们种下小苗儿茁壮成长起来时，作者连续写下了三个感叹句：多么不可思议、多么令人惊讶、多么让人高兴！可见即使当时的东京身处第二次世界大战，巴学园的孩子们依旧处在和平中。
如果说小豆豆是本书的故事线索，无疑小林校长则是推动故事行进的动力机。小林校长将健康、语言、社会、科学、艺术融于一体，借助自然与周边的社会环境让幼儿潜移默化地接受“小豆豆”之前所不感兴趣课本知识，美国实用主义哲学家杜威曾提出现代三中心论：以现实化、生活化的教学取代传统的课堂讲授，以儿童的亲身经验代替书本知识，以学生主动活动代替教师的主导。我们如今一直在践行的“课程游戏化”理论通俗地说就是让幼儿园课程更贴近生活，更生动一点，更有趣一点，活动形式更多样化一点。故事的最后，小豆豆逐渐变成了一个大家都能接受的孩子，并奠定了她一生的基础，反观我们的身边，并不缺乏像“小豆豆”一样令我们“头疼”的孩子，当他们出现一些令我们所不解甚至生气的行为时，我们不妨学一学小林宗作校长，将“因材施教”做到极致。